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英语教学中有效评价策略研究 　　摘 要：《英语新课程标准》提出：建立评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化，既关注结果更重视过程评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能；倡导以人为本，培养学生个性，提高学生素质，促进学生全面发展。教师在英语教育教学中运用皮格马利翁效应，坚持激励性评价，赞美欣赏学生，给他们一种积极向上的精神动力，促使他们不断取得进步和成功。 　　关键词：皮格马利翁效应；激励性评价 　　课堂有效评价是在课堂教学活动中对学生掌握知识和学习表现的评价。通过评价，一方面可以促进学生充分发挥主观能动性，进而积极参与到英语课堂教学活动中来；同时，也可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。美国理论家斯塔弗尔比姆说：“评价不是为了证明，而是为了进步”。作为教师应在课堂教学中实行多维分层、因人而异、实事求是的评价模式，应善于观察学生的客观状态，并根据学生的实际采取不同的评价方式，关注评价对象，进行客观评价，促其长足发展。 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在孩子的精神世界中尤为重要。”新课程要求教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的爱好、专长，赞赏每一位学生所取得的成绩，赞赏每一位学生付出的辛苦、努力和所表现出来的动力。 　　在英语学习过程中，学生或多或少会遇上困难和挫折，作为教师，如何正确引导学生树立积极的学习态度，促使他们形成良好的学习机制，是重要的教学任务之一。在教学实践中，要给予学生鼓励性的评价，激发学生学习的主动性，提高学生学习兴趣，营造良好的课堂教学气氛，从而到达最佳的教学效果。为了实现新课标的理念，笔者在教学实践中坚持尝试激励性评价，取得了一些成效。 　　一、语言激励 　　教学的艺术不在于传授知识，教师是引导者，是点拨者，是激励者。教师对学生学习活动过程给予正确的话语评价和恰当的表扬、赞许，不??可以增强学生自信心，增加他们渴望成功的动机，而且能激发他们学习的积极性和主动性。在英语教学中，教师应该不吝惜自己的表扬、赞美之词，尽量多运用语言激励，这样既能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，又能唤起他们的求知欲望，促进他们对所学知识的掌握和应用。 　　教师的语言是进行教学过程评价的有效方式，一句亲切的话语会让学生感到鼓舞和振奋。丹麦教学法家叶斯伯逊说过这样一段话：为什么小孩子本族语学得那么好？原因很多，其中有一点是因为小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探都会受到关注和鼓励。我们从中得到启发是：教师要扮演“皮格马利翁”的角色，尽量捕捉学生的亮点，善于在课堂上对学生进行鼓励和表扬，帮助他们进步。因此，常用“Good！”“Very good！”“Excellent！”“Well done！”“Good job！”“Wonderful！”等表扬用语，增强学生的自信心，调动他们的学习积极性，尽量不用“Wrong”“No”等学生听起来难以接受的字眼。 　　此外，还应尊重学生的个性差异，对学习有困难的学生，应给予更多的关注，创造机会让他们回答力所能及的问题，以调动他们的兴趣，不让他们产生被遗忘的感觉。教师可用鼓励语言，微笑着对他们说：“ No problem.”“ It doesn’t matter. Think it over.”“Much better than before.”等等。当学生回答问题感到紧张时，要不失时机地对他们说：“Don’t nervous. I’m sure you can.”“Never mind.I think you can do better than before.”教师还应投以期待、鼓励的眼神，耐心地启发，这样学生身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会树立和提高，就有可能体验到成功的喜悦。 　　当然，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望投入到学习当中，学生在课堂上也会尽情表现自己。这样，既增添了评价的灵活程度，又贴近了学生的生活实际。教师应紧紧抓住这条纽带，加深师生情感，借助有形评价在无形中加入学生的行列，融入学生，以此来挖掘学生学习英语的非智力因素，与学生共欢呼，共雀跃，共享成长，促进学生的兴趣、情感、态度、价值观、创新精神等的协调发展。只有这样，学生的学习动机才能在愉悦课堂环境中成为不断进步的动力，才能使“皮格马利翁效应”在教与学之间产生效果。 　　二、竞争激励 　　中学生有着好胜心强、持久性差的心理特点，因此，在课堂中笔者适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。英语课