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英语项目化教学管理与实践研究 　　【摘要】高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为关键，加快培养社会紧缺的技能型和应用型人才。高职教育的发展要求高职英语教学必须改革。本文旨在通过探索浙江商业职业技术学院英语教学改革实施的项目化教学的管理和实践，加强教师的自我探究和创新能力，摸索如何在具体的教学中使教学技能不断得到发展，逐步实现工与学的整合，提高英语教学质量，同时也为全国同类院校相关教学改革提供参考价值和实践意义。 　　【关键词】项目教学　工学结合　英语教学　高职高专 　　【中图分类号】G642　【文献标识码】A　【文章编号】1674－4810（2013）01－0019－02 　　众所周知，高职高专专注于应用型人才的培养，主要是培养生产、技术、服务、管理等方面的实用型人才。因此，对高职院校的学生来说，英语教育更强调学生基本的英语应用能力。如何改进教学方法，提高教学效果，更好地满足国家对职业技能人才的需求，是外语教学研究的一个重要课题。项目化教学法是基于建构主义理论的教学和学习模式。本文通过实验、问卷、访谈的形式获取原始数据，然后对数据进行分析和总结，探索有效的项目化英语教学模式。 　　本文的研究对象是浙江商业职业技术学院酒店管理专业两个班的学生。通过对这些学生进行访谈和发放问卷等形式，综合学生的学习态度、学习效果以及访谈问卷的数据，从定性和定量两个方面着手进行分析。研究表明：项目化英语教学在提高学生英语学习兴趣和增强英语学习效果方面与传统教学相比具有显著的优势。同时，本文还就项目化英语教学方法与传统英语教学方法进行比较，阐述了将项目化教学方法引入英语教学的益处，提出发挥项目化英语教学法优势的策略。本文的基本结论是教师的理念更新和方法创新是项目化英语教学模式发挥作用的基础。 　　一　项目化教与学概述 　　项目化教学的实施者和组织者是教师，相应地针对学生来说，必然有项目化学习的过程。20世纪70年代中期，阿德利提出了项目化学习的理念。他认为：项目化学习是学生本人的能动性的体现，学生是主体，教师只是一个观察者；项??化学习体现了学生自主学习的能力；项目化学习一般会促进学生主动总结或验证他们的学习方法。 　　二　项目化英语教学研究方法 　　1．研究的问题 　　通过分析，在项目化英语教学的研究中，我们将就以下问题开展研究：（1）项目化教学是否做到以下这几点：鼓励学生；为学生提供听、说、读、写的方便；学习团队的培养和积极的语言学习态度；提升了语言能力方面的相关技能，如用外语独立思考的能力。（2）教师方面：教师是否掌握了项目化教学的理论知识；教师在课堂上是否使用项目化教学方法；项目化教学能否解决英语教学过程中遇到的问题；教师是否有关于提高项目化教学作用的建议，这些建议是什么。（3）项目化教学过程中，学生如何正确利用活动的机会提高自己的学习水平。 　　要回答以上的问题，我们期望在项目化教与学的过程中来解答。 　　2．受测试者情况 　　在项目化教学研究的过程中，我们的受测试者都是在校的大学生，受试者的数量为100人。从受试者中随机挑选出35名学生来进行面试，面试不仅考查受试者的听说读写能力，更重要的还要考查受试者对项目化教学的认识以及合作的团队精神。 　　3．测试者情况 　　项目邀请的测试者包括20位浙江商业职业技术学院外语部的教师，其中，有10位具有10年以上的英语教学经验，而另外10位老师具有5年以上的英语教学经验。学历分布上，有15位老师具有研究生学历，其他的老师都是本科学历。 　　三　研究过程 　　1．实验 　　实验过程大概持续了一年时间。受试的学生来自不同的二级学院和不同的专业，如应用工程学院的制冷专业、信息技术学院的计算机网络专业等。 　　2．问卷调查 　　问卷由参与项目的老师发放给学生，问卷调查的目的是要了解以下问题：（1）高职英语教学当前面临的问题是什么？（2）教师在项目化英语教学上的理论知识分别有哪些？（3）教师对项目化英语教学的态度是什么？ 　　3．数据的整理与分析 　　实验的开展时间是一个学期。在实验中，没有任何量化的实验数据。实验的方法是研究学生英语的能力，特别是口语和写作的能力，还有就是合作学习的履行能力，以及学生的批判性思维能力。学习是人的学习，因此学习必须有针对性。有学者认为有意义的学习必须具备三个基本条件，即可选择性、可组织性和可集成性。要使学习者自愿去学习，这是有意义学习的前提。 　　四　结论 　　项目化英语教学是英语教学改革的新尝试。项目的设计来源于真实生活，将学生置于某种角色中，有利于学生从角色的角度出发去观察和理解社会，并以此角度思考和实施任务。这样，学生不仅掌握了一种外语工具，还学会了如何更好地运用这一工具，扩大自己的知识面，为步入职场做准备。本