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认知策略在语篇教学运用 　　【摘要】阅读能力是大学英语教学和考查的重点内容之一，大学英语阅读能力的培养需要教师具有语篇教学意识，同时融入认知策略，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习和解决问题能力，促进学生英语阅读的学习。 　　【关键词】认知策略；语篇教学；大学英语 　　全国大学外语教学指导委员会《大学英语课程教学要求》在教学目标的制定中，强调以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以听说读写以及语言综合能力的提高为目标，特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，同时使学生掌握有效的学习策略，使其形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。 　　根据教育部大学英语教学的改革思路，近年来大学英语考试四六级逐渐加大阅读理解的分数比例权重，占了35%，且题目已经不再局限于“篇章阅读+单项选择”的模式，而是囊括篇章阅读理解（主旨题，细节题，词义题），篇章词汇理解（选词填写），快速阅读理解（是非判断，句子填空）的考查形式。因此教师在平时的英语阅读教学中也应转变观念，指导学生使用认知策略，使学生成为学习的主体，运用整体语篇教学法提高综合阅读能力。 　　一、语篇教学 　　语篇（discourse）作为语言交际单位，是产生于交际过程中的一系列连续的，包括词汇，句子和段落，体现交际目的的语义整体。它强调语言使用者如何在真实的语境中对语言的使用来达到交际的目的。它在功能上是一种交际行为。语篇在结构上由一个以上的句子组成，并且形式衔接，语义连贯。其重要特点在于是否有语境依托，而不在于其长度，形式。 　　在真实的环境中获取和交流信息是将英语作为一种交际工具而学习的最终目的，这种语言环境既包括语言因素，如上下文，对象，话语前提；也包括非语言因素，如文化背景、谈话者的身份、心理背景、交际目的等方面的知识。语篇教学从理解整篇内容入手，运用语言知识，语篇分析和交际目的捕捉重要语言线索，对所读文章提炼出概述，然后分段（语篇）找出中心思想，和细节信息，对文章进行表层理解，不仅强调语言知识点的教学，也将语用知识，认知知识，二语文化背景的知识有机结合起来 。教师在课堂中创设各种情景和语境，使学生们在特定的语境中体会并且使用语言，即通过有特定意义的语言输入激活有特定交际目的的语言输出。 　　大学英语阅读的语篇逐步增加了长度，趋于丰富各种体裁，所涉及的词汇、句型、语法以及文化更为丰富。教师课堂教学时，以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以语境，词汇，句型，语篇构成的教学内容；在语篇中重复出现的语法知识点和词汇使学生循序渐进认知，并结合以阅读主题设置问题帮助学生掌握语言知识。 　　二、认知策略 　　二语学习是个复杂的心理过程，教师需要在教学过程中运用认知策略帮助指导学生学习。认知策略最初由美国教育学家布鲁纳(Bruner)于1956年在研究人工概念形成时提出的。加涅认为该策略是用以支配自己的心智过程的内在的技能(加涅，1977)，其重点在于个体对自己内部的认知活动的调控。陈琦认为它是“加工信息的一些方法和技术”(陈琦，1977)，旨在强调其方法范畴的本质属性。张春兴强调它是种技能也是种方法，即个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法(张春兴，1994)，认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。 　　学习方法、学习的调节和元认知是认知策略互为影响的三大要素。学习方法是指在信息的编码、储存、提取和运用等认知过程中的方法和技能，具体是指做理解、笔记和联想记忆、回忆、复述、拓展、复习。 学习方法贯穿于整个认知过程。常用的学习方法包括以理解为主的学习方法和以记忆为主的学习方法。前者突出对要素之间联系的理解，如提问法、笔记法、语篇分析法、利用语境、资源挖掘、推测、演绎和关键词法，是英语篇章阅读中基本的策略方法；后者强调对学习材料的储存和提取，如摘录提要法、笔记概述法、翻译、母语迁移、利用图式识记。学习方法必须在元认知和学习调节作用下才能有效地实施。（吴潜龙，2000） 　　学习的调节指二语学习者监控学习过程，在学习前激活兴趣和学习中保持注意；制定学习计划；维持或修正学习行为；学习后评价学习效果。 　　元认知又被称作反省认知或后设认知，指学习者对自身的认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息。包括：制定学习目标、阅读语篇材料并自我提问、分析如何完成学习任务。 　　三、将认知策略运用到语篇教学的启示 　　随着素质教育的深入发展，现代教育越来越关注如何使学生学得更省时、省力且高效，无疑地，这便涉及到一系列的学习策略问题。把认知策略恰当运用到英语语篇教学中对于提高教学效果和学生的英语能力有重要的实践意义。首先教师应该对学生在阅读中使用认知策略进行有效的指导。有效的策略培训可以提高学生的策略使用意识，使他