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英语听力理解心理认知解析及启示 　　摘 要：听是语言输入的主要途径之一，也是一个复杂、动态的心理过程。本文试图从记忆和信息加工机制、心理情感和元认知等方面解释这一心理过程，并在此基础上提出针对性的听力教学策略。本文认为听力理解是在注意力的监控下，在心理情感因素的影响下，在元认知策略的调控下，大脑记忆和思维综合活动的过程。在教学活动中可以通过帮助学习者掌握多样化的记忆策略；丰富和系统化背景知识；提升学习动机；加强计划、监控等元认知策略的习得与使用等方式来促进听力理解的优化。 　　关键词：英语听力理解；心理认知；信息加工；情感；元认知 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2012)11-0027-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.007 　　1.引言 　　语言学习的目的在于语言输出。根据Krashen的语言输入理论，有输入才会有输出。而??是语言输入的主要途径之一，因此厘清听力理解的心理认知过程对英语教与学有着积极的意义。听力理解是一个复杂的、对意义进行构建的心理过程，是听话人积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程（王瑞昀、梅德明，2004：18）。听力理解不同于阅读或是写作，不允许学习者长时间考虑某一个语言片段。学习者不仅要在转瞬即逝的语流中辨识信息，还需搜索、调取大脑中已有的语音、词汇、语法、句法、语篇等知识来理解所听内容。听的过程是多种心理因素同时起作用的复合体，是注意、感知、记忆等认知机制控制下的信息输入、加工和输出的过程，是学习者自身情感因素影响下对语流进行过滤吸收的过程，也是学习者使用元认知策略对认知过程进行计划、监控和评估的过程。 　　2.听力理解的心理认知过程 　　2.1 记忆和信息加工 　　听是一系列复杂的信息加工、信息处理的认知过程，涉及注意、感知、记忆、思维等心理过程。听力理解过程中的信息量很大，如果不经过有效记忆，很快就会遗忘。Atkinson和Shiffrin在1968年提出记忆三级加工模型，即感觉记记、短时记忆和长时记忆。人受到外界刺激时，首先通过感知觉获得感觉记忆，经过过滤选择后进入短时记忆，长时记忆中一部分信息被提取来对输入信息进行加工。譬如学生在听见语音信息的同时需要快速提取存储在其长时记忆中的这些信息的意义、拼写、标点符号等信息（段红萍、戈玲玲，2011：136）。感觉记忆的容量巨大，但停留时间非常短暂。人对感觉登记中短暂贮存的信息进行扫描，得到选择的那些信息经过识别进入短时贮存。短时记忆的突出特点是其信息容量有限，在得不到复述的情况下，信息在短时贮存中只可保持15~30秒，很快就遗忘了。这也正是为什么学习者往往觉得都听懂了，却回答不出问题的缘由。只有进入长时记忆的信息才能参与到推理、解决问题等思维活动中。 　　信息进入人脑后的加工方式有自上而下和自下而上两种。自上而下的方式是指学习者应用自己大脑中已有的经验、文化背景和知识，即图式，根据听懂的部分去“预测”其他不熟悉部分的意思。图式（schema）这一概念最早是由德国哲学家、心理学家Kant于1781年在其哲学著作中提出。他认为，“人的大脑中存在着纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。（Carrel, 1984: 87-112）”输入的言语信息要与记忆中贮存的有关信息相整合，才能得到理解。如果缺乏有关的信息，或者未能激活记忆中的有关信息，就不能实现言语的理解（王甦、汪安圣，1993：353）。学习者能否听懂语音材料很大程度上取决于大脑中的图式是否能与输入的信息相结合，进行必要的信息加工，得出语篇意义。例如，学习者在听熟悉的话题时听力困难比较小，很容易理解其意义；相反，如果学习者接触到的听力材料是完全陌生的领域，将大大加重理解难度，因为头脑中没有相应的图式作基础。 　　2.2 心理情感 　　语言输入的理解并非机械化或程式化的过程，人脑不会像计算机那样只要输入程序就能按部就班地处理信息。人脑的语言习得和信息处理机制在很大程度上会受到情感因素的促进或阻碍。例如，脑机制研究者认为焦虑感会使人体内产生抑制信息处理的酶，从而阻碍信息的加工处理。20世纪80年代初，美国应用语言学家Krashen提出以五大假说为基础的二语习得理论，其中颇有影响力的情感过滤假设认为语言必须经过情感过滤才有可能变为语言吸收。Krashen认为，影响语言习得的情感因素主要有动机、自信心和焦虑程度。一般来说，如果学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感低，“情感过滤”就低，学习越成功；反之，“情感过滤”就高，学习越容易失败。 　　动机是指由特定需要引起的、欲满足各种需