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让创造性戏剧课程成为幼儿最爱 　　摘 要：创造性戏剧课程一个重要的特征是重过程轻结果，它的目的不是戏剧本身，而是通过创造性戏剧这一形式培养幼儿的批判性思考能力，让幼儿学会生活，学会思考。在创造戏剧课程的探索实践中，要通过制定科学化课程目标，选择丰富多彩的课程内容，课程组织实施生动有趣，课程评价多样个性来吸引幼儿，让幼儿参与到活动中，让其成为活动的主体。 　　关键词：创造性戏剧；课程；幼儿 　　中图分类号： G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0240-02 　　1930 年，美国戏剧教育先锋Winifred Ward 提出了一种新的教学方法———创造性戏剧。目前，在欧、美、澳等西方国家，创造性戏剧已经形成了完整的体系并被普遍实施。尤其是美国，在其幼儿园各年级的教育计划中，都会发现“创造性戏剧”的身影，“创造性戏剧”甚至是整个幼儿园的课程模式。20 世纪初，伴随着新一轮的课程改革，我国内地也掀起一股创造性戏剧教育的研究热潮。“创造性戏剧”(creative drama) 是一种基于一定文本的、以过程为中心 (Process-centered) 的、非演出性的表演形式，是参与者通过角色扮演和想象体验等方式建构文本信息意义、生成个人观念、表达经验感受和交流思想感情的动态过程，也是参与者知识、能力、人格、个性品质等方面的学习和发展过程。如今，已经有越来越多的人开始关注其在儿童发展中所起到的重要作用。那么教师如何开展创造性戏剧才能吸引幼儿？如何让创造性戏剧成为幼儿的最爱？笔者拟从以下几个方面进行详细的探讨： 　　一、课程目标科学化 　　幼儿园课程的对象是3-6岁的幼儿，不同年龄阶段的幼儿身心发展水平和能力有着显著的差异，所适宜的课程目标也应有所不同，只有根据幼儿的年龄特点，遵循其身心发展规律，在此基础上制定科学合理的课程目标，才能使幼儿对戏剧本身产生兴趣，从而参与其中，达到预期的效果。幼儿园创造性戏剧课程制定目标时应充分考虑到课程主体本身的能力、需要、兴趣，体现出年龄阶段性，使大、中、小班具有不同的戏剧课程目标。创造性戏剧课程还要依托各领域的教育活动才能真正落实，为此幼儿园不仅需要根据幼儿年龄阶段的不同制定纵向的年龄发展目标，而且需要根据各领域教育的特点与规律制定各领域教育中幼儿的发展目标。如： 　　小班在结合创造性戏剧课程开展体育活动身体平衡协调能力培养目标是：提高幼儿动作的灵活性和协调性。小班在结合创造性戏剧课程开展科学活动认知能力培养的主要目标：在老师吸引下，愿意观察，周围环境中色彩鲜艳、形象生动的事物，学着用各种感官感知周围的事物，感知其主要、明显的特征，能比较出同一种物体的明显差别（大小、颜色、长短），能根据物体的同一个特征进行分类；小班在结合创造性戏剧课程开展社会活动时社会合作能力的培养目标主要是：友爱同伴，乐于合作与交往，知道幼儿园的戏剧玩具是大家的，不能独占玩具，并在老师的帮助下，能与1—2同伴一起玩耍等等。 　　中班幼儿在结合创造性戏剧课程开展语言活动的培养目标：喜欢与家人及同伴交谈；能够独立地讲戏剧故事或叙述日常生活中的各种事物。因为中班与小班幼儿相比戏剧能力以及语言和动作的能力都比小班幼儿有明显的提高但是其语段的连贯表达尚未达成，并且不能很好地运用语言应答的交往策略，在戏剧表演中容易出现语言少于动作的现象。中班幼儿在结合创造性戏剧课程开展音乐活动的培养目标：喜欢听优美的戏剧乐曲，喜欢用好听的声音、协调的动作表达对创造性戏剧的感情。中班幼儿在结合创造性戏剧课程开展社会活动社会规则培养主要的培养目标是：参与戏剧活动能形成初步的规则意识，学会控制自己的情绪和行为；能初步判断某些行为的对错，做了错事能承认，并愿意改正。 　　大班幼儿在结合创造性戏剧课程开展社会活动其中交往能力的主要培养目标是：喜欢和小朋友合作完成戏剧活动，能学习与同伴共同解决活动中碰到的困难，与同伴合作能够主动使用礼貌用语等。大班幼儿在结合创造性戏剧课程开展科学活动的认知发展目标：能将感知、思维、想象的事物较准确地表现出来，通过手、身体的接触，能较准确的感知物体的冷热、软硬、形状等。大班幼儿在结合创造性戏剧课程开展艺术活动具有艺术活动的良好习惯的主要培养目标是：引导幼儿初步形成用戏剧手段进行自我表现的习惯；引导幼儿正确使用，收放戏剧器械的良好习惯；培养幼儿正确使用各种工具材料；养成分类；整理；存放的良好习惯。创造条件，使幼儿养成展示和收藏自己戏剧作品的习惯，等等。 　　二、课程内容丰富化 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定：“幼儿园教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”对