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让学生找到数学学习乐趣点 　　【摘 要】兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性的最大推动力。课堂是培养学生学习兴趣和提高学生学习成绩的“主阵地”。由于受传统教学模式的束缚，数学课讲讲练练的教学模式已经不适应新课改的要求，枯燥的课堂学习氛围扼杀了学生的学习兴趣。新课改指出，学习数学的过程是学生主动参与、丰富和探究知识的过程，是实践和创新的过程。因此，教师应重视创建趣味数学课堂，充分激发学生学习数学的激情，让学生在轻松、愉悦的课堂气氛中学好数学。 　　【关键词】初中数学 趣味 课堂 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0153-01 　　数学相对于其他学科而言，具有较强的抽象性和逻辑性，比较难学。由于传统的数学教学过于生硬地把知识传授给学生，没有考虑到学生的学习实际，一些学生多次考不出好成绩，慢慢对数学学习产生了畏惧和厌学心理。新课改指出：培养学生自主学习、合作学习和探究学习能力是教学的主要任务。教师应注重创建趣味型课堂，激发学生学习欲望，引导学生探索数学奥秘，培养学生综合学习能力。学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能全身心地投入到学习中，变“要我学”为“我要学”。 　　一 巧妙导入，培养学生兴趣之乐 　　“良好的开头是成功的一半”。每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。以往教师在上新课时，总是让学生翻开教材第几页，然后直接讲解课本知识，生搬硬套，没有联系学生的生活实际，学生学得被动，没有激情。学生对初次接触到的任何事物都有一种极强的求知欲，巧妙导入，可以激发学生的学习欲望，培养学生好学之乐。新课教学若“入”得法，“导”有趣，就可以把学生课间散漫的思维状态很快吸引到教学中来，有助于提高课堂教学效果。因此，教师必须巧妙导入新课，激发学生的求知欲，培养学生的好学之乐。例如，在教学“三角形内角和定理”一节时，本人是这样导入的：“同学们，要不要在上课前先考考老师？”同学们兴奋地回答：“好啊，不过考什么？”“你们先在自己的草稿纸上任意画几个三角形，量出三角形任意两个角度数??我不用尺子量就可以得出第三个角的度数。”话音刚落，学生的学习情绪一下子被调动起来，纷纷迫不及待地在纸上画，拿出尺子量，都想难倒老师，但都被我答出来了，接着本人又问：“想跟我一样这么快就知道第三角的度数吗？”随着学生们回答一句“想”，很好地把学生带入本堂课的教学内容中来。通过以上巧妙导入，本人发现学生情绪高涨，上课态度认真。 　　二 创设情境，让学生感受想象之乐 　　教学情境是以直观的方式再现教材知识内容，所表现的实际事物或与其相关的背景也是学生认识形象与抽象、感性与理性的过程。初中数学教材中的许多知识，即使有些知识配有图片，由于受时空的限制，图片往往只是半抽象半静态的。若是继续按照传统教学模式，只靠教师抽象的语言描述和教材所给予的图片，学生还是没有足够的想象力来构建知识体系，教学效果不理想。因此，教师应重视教学情境创设，化抽象为具体、化静态为动感，培养学生学习兴趣，让学生感受学习之乐，可以采用多媒体创设情境。例如，教学“直线与圆的位置关系”一节时，本人采用多媒体创设情境：给学生播放一段清晨太阳从地平线升起的视频，让学生观察太阳与地平线之间的位置变化，然后再给学生放一段圆从直线下方缓缓向上移动的画面，让学生观察与第一个视频的相同点，思考直线与圆有哪几种位置关系。通过flash视频的动态展示过程，学生直观地观察到直线与圆的关系，很容易得出直线与圆的位置关系的几种形式。这样的教学情境可以有效激活学生思维，集中学生的注意力，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中感受到想象之乐。 　　三 实践探究，让学生享受“攀登”之乐 　　新课程标准明确提出：培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力是教学的重要任务，要让每位学生的想象力和学习潜能发挥出来。教师要发挥主导作用，引导学生探索数学的奥秘，让学生享受“攀登”的快乐。教师的主导作用应体现在适当地分解课本知识的重难点，合理划分课堂教学层次，让学生在学习过程中，由简至难地一步步向知识的高峰攀登。例如，在教学“等腰三角形性质——等边对等角”一节时，本人先让学生用火柴棒制作一个等腰三角形，接着提问：“同学们有谁知道等腰三角形两底角有什么关系吗？”学生立即量出两角的度数，得出两角相等。然后本人让学生用火柴棒制作一个两角相等的三角形，问：“相等两角的对边有什么关系？”通过量长度，学生立即明白了“等边对等角”的含义，也真的掌握了这个性质。笔者又让学生根据这样的方法证明“全等三角形——边角边”的关系。引导学生探索，可以让学生在求知过程中享受获取知识的快乐，从而培养学生的学习兴趣及综合学习能力。 　　四 巧设疑问，让学生体验探究之乐 　　数学知识的学习，实际上就是不断设疑、解疑的过程。教学