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论中学化学学科教研转型与创新 　　摘要在经济社会面临转型、课程教学改革持续深化、中学教学质量内涵迫切需要提升的今天，需要结合教研工作特点，把握教研职能重点，实现教研角色、教研方式和教研内容等一系列的转型与创新。 　　关键词　中学化学　教学研究　教研转型　教研创新　教研方式　教研内容1　中学化学学科教研：为何转型与创新 　　化学学科在21世纪仍为中心学科，但是，化学学科在中学课程中的地位历经变动。中学化学学科教研的转型与创新已成为时代变化之必然，成为课程转型之必须。1.1　社会经济转型的关键期 　　社会转型是指人类社会由一种存在类型向另一种存在类型的转变，意味着社会结构、人们的生活方式、生产方式、心理结构和价值观念等各方面全面而深刻的革命性变革。自改革开放三十多年以来，从我国经济社会发展的具体实践来看，我国社会各个层面都发生了急剧变化。现在我们进入到又一个社会转型的关键期，主要体现为从发展的数量向质量内涵转变。在这个社会经济走向转型的关键期，教育转型既受到大环境的推动，同时又反过来有效促进社会的深刻转型。1．2学科课程转型的切入点 　　课改已有十年多。这十多年的课程变迁已完成了变革所需要的初始积累，比如体现新课程功能的课程结构、课程文本的变革等。但是，课程设计与课程实施之间还很不一致。在学校层面的课程实践中，学科课程的转型是课改深入推进的一个合适的切入点，起着统摄学校课程发展的重要作用，具有较强的可操作性。 　　因此，担任专业的学科课程管理、研究、指导与服务等重任于一身的各级学科教研员，需要研究教研时代特征，把握新时期教学改革对教研的诉求，实现学科教研转型。在中学化学教师不断获得专业发展的今天，化学教研员的教研工作面临着严峻挑战，教研方式及内容的创新成为现实必须。2　中学化学学科教研：转型与创新什么 　　教研的转型必须体现时代性、把握规律性、具有时效性和富有创新性。教研的转型与创新需要以“角色转型”引领“教研转型”，以“方式创新”推动“教研转型”，以“内容创新”支撑“教研转型”，从而全面提升???学化学教研水平。2．1　中学化学教研员的角色转型2．1．1　县一级化学教研员要变“事后诸葛亮”为“战前智多星” 　　按照惯例，县一级教研员往往都把工作重点放在对化学教学实践的视导检查。一般通过随堂听课，查看化学教师的备课笔记，调阅学生的课内外作业，召开学生和教师座谈会，抽取部分学生进行化学学科测试等手段，发现学科教学中的成功做法与存在问题，然后予以肯定、批评，并提出改进意见。诚然，这种做法对提高老师们的化学学科教学水平起到一定的促进作用。但是，这样的“视导”远不能满足教师们的实际需要，甚至还被老师戏称为“事后诸葛亮”，充其量，它也只能算是“亡羊补牢”。 　　老师们更希望教研员能够在学期初就给予具有科学性、前瞻性和操作性的指导，做“战前智多星”。与其对老师们教学工作中走了弯路后“指手画脚”，不如在他们实施教学之前告诉他们应当如何做，然后在他们的教学过程中进行督查考核，跟踪服务。比如，化学教研员要评价和比较观念的(ideal curriculum)课程目标与获得的(attainedcurriculum)课程目标之间的差异，首先要着力提高教师对于化学教材编制背后的思想基础的认识，让教师们学会把课堂教学目标与课程目标相对接，重视其中间转换过程的指导。这一点不能寄希望于课程开发者为其开处方，因他们并不熟知当地文化域境及其所面对的独特学情，只有学科教研员可以提供进一步的专业指导。在化学课程转型的当下，基层化学教研员作为“战前智多星”的作用，在于提高教师转变课程意识为课程行为的能力，从而减少新的学科思想观念与学生学习获得实际结果之间的不一致性。2．1．2　市一级教研员要变“考试专业户”为“过程分析师” 　　“组织中考”及“为高考组织模拟考试”是市一级教研员的一项重要工作，乃至“教研员”实际异化为“考研员”。市教研员的工作重点通常就放在命制中考、高考的模拟试卷。难怪学校老师或社会群众戏称教研员为“考试专业户”。如此，教研员实际已成为课改理论与实践两张皮的促成者，而不是课改的推行者。变“考试专业户”为课程与教学的“过程分析师”已是当前市级教研员迫切需要的角色转型。 　　学科教研员应该担负起对地方课程计划执行，课程与教学的引导、培训，教学过程的质量监控的责任。考试是一种主要的评价教与学的方式，它应该是进行教学过程管理的一种有效手段，但肯定不应该是课程与教学管理与监控的全部。对于市一级教研员而言，构建当地化学教学质量监测体系才是其本职。应当着力深入教学片、学校或班级进行与教学行为指导相同步的随机抽测，将抽测的质量按绿色指标进行即时统计分析与反馈，为学校领导和老师们提供实在可信的教学过程分析服务。如果这样的活动在区域间、校际之间进行，那