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论中学生物教师专业发展 　　【摘要】根据一线观察和体，指出当前生物教师专业素质结构与新课程的要求存在很大的差距，并揭示制约生物教师自我专业发展的影响因素，提出了促进中学生物教师的自我专业发展的策略。 　　【关键词】中学；生物；专业；问题；策略 　　【中图分类号】G635【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0166-02 　　在当前课程改革大形势下，关于如何把握教师专业发展方向和提高教师专业化水平的研究和讨论众说纷纭，笔者从本校实际出发，就中学生物教师专业发展的现状、影响因素进行分析，希望能为基层生物教师的实践提供一些可供借鉴的启示。 　　1当前中学生物教师自我专业发展存在的问题 　　1.1教育观念相对滞后：部分教师对生物教育目的不明确，仍停留在传统教学大纲对知识要求的层面上，认为教学任务就是让学生掌握系统的生物学知识，以便能顺利升学考试、就业等，面向绝大多数学生的认识还没有上升到一定的高度，陈旧的教学理念改变缓慢，不少教师有学科本位的思想，忽视了学生的全面发展。从而在教学行为上也进入了种种误区：如恪守传统的以讲授为主的教学手段、灌输为主的教学方式，停留在低效重复的教学活动中，以考试为主要标准来评价学生等。 　　1.2知识结构不够合理：受传统教育观影响，不少生物教师认为只要具备生物专业知识就足矣，所以过多地重视生物学科专业知识，对教育学和心理学知识的掌握较少，且现代信息技术知识欠缺。很多生物教师知识结构单一，对教学力不从心。知识面不够宽广是生物教师普遍存在的问题。 　　1.3能力结构不够完善：突出的问题表现为科研能力和现代教育技术的驾驭能力不到位，且探究式教学、生物实验教学技能严重欠缺，教学方法和手段相对落后，有待进一步提高。 　　2制约生物教师自我专业发展的影响因素 　　作为一线教育工作者，纵观这些年来的基础教育改革现状，笔者认为阻碍中学生物教师自我更新专业素质结构、使其自我专业发展受到限制的影响因素主要有三方面： 　　2.1传统教育观念的根深蒂固，限制了生物教师的自我专业发展：多年以来，学校教学一直都是???科进行的，教师的角色一旦确定，不少生物教师便把自己禁锢在学科壁垒中，按学校的规定和制度行事，不能多做尝试和创新，不再涉猎其他学科的知识，不再发展其他能力，造成了知识结构和能力结构的单一。并且在教学中，以往生物教师的主要任务是讲授别人编写的、甚至连教案等其它教学参考书都齐备的教科书，以完成教材内容和教参要求作为衡量教学目标是否达到的唯一标准，由此造成了教学行为千篇一律，教学策略一统僵化，教学模式死板的局面，从而极大地压抑了教师教学中的创造性和灵活性，限制了教师教学能力水平的发挥。 　　2.2学校陈旧的管理机制，扼杀了生物教师自我专业发展的动力：在对教师的管理上，许多学校管理者依然没有跳出“官”即“管”的旧观念，缺乏灵活性。就拿对教师的考评来说，对教师工作的考查、评价是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为应具有最为直接的导向、激励、控制作用，但目前很多学校管理者对教师评价是重结果而轻过程，以“考分论英雄”，导致部分生物教师态度消极。另外学科歧视现象也普遍存在。在这种管理体制下，生物教师失去自我发展、自我更新的动力，从而在根本上阻止了教师的成长之路。 　　2.3单一的培训方式，丧失了生物教师自我更新的主体地位：目前对教师的学习和培训，往往被有关部门狭隘地理解为举办一些研讨班或进行假期的培训。并且大部分培训形式一般是请专家、教授坐在上面作有关教育教学理论的报告、讲座，教师们就拿个本子和笔在下面拼命的听和记录。其实很多培训与教师教学实际脱节现象比较严重，针对性和操作性不强，使得一些培训流于形式。许多生物教师对培训和自身专业发展缺乏深刻的认识，把培训当成任务来完成，在培训中常常处于被动接受的地位。 　　3新课程背景下促进中学生物教师的自我专业发展策略 　　3.1树立专业理想：生物教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，才能有高的工作积极性。那就要确立高尚的人生追求，把个人理想寄托在事业发展上，才会在工作中为了追寻理想的教学境界而敢于自我反省，不断刷新自己的知识结构，改善其自身的教学素养，努力提高专业才能，以满足社会对教育专业的期望。具有专业理想的教师会全身心地投入教学工作中，愿意终生献身于教育事业。 　　3.2制定专业发展规划：教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的蓝图，能够为自身的专业发展提供引导和监控，它是教师发展的指南，是教师成长的方向。生物教师要制定专业发展规划，就要对专业发展的各个方面和各个阶段进行设想并作出规划，包括对职业目标与预期成就的设想，对工作岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。