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论农村中学英语新单词教学 　　摘要： 牛津英语最大的优点是输入量大，能体现语言学习的真实性，但是在农村中学使用的过程中发现，由于学生在小学时基础太差，到了初中后，内容变多，自己又没有良好的学习习惯，导致越来越多的学生在英语学习中掉队，两极分化现象严重。我结合自己的经验，分三步做起，先创设语境，再运用多种方法讲解，最后复习巩固，让学生轻松过单词关。 　　关键词： 新单词 语境 教授方法 巩固复习 　　牛津英语在农村中学已经使用了很多年，它有很多的优点：容量大，覆盖面广，为英语的学习提供了较大的输入量，教材很注重语言学习的情境，体现语言的真实性，能促进学习者在学中用，用中学，分板块编排，板块和板块之间意义相连，层层递进，为教学提供了较大的空间，有助于学生创新意识的培养。但是，在新教材的使用过程中，发现有些学生到了九年级连26个字母都分不清，学生两极分化现象严重，上课听不懂，课后缺少毅力，越来越多的学生掉队，而掉队的主要原因是记不住单词。单词是构成句子最基本的单位，它就像是楼房的砖瓦，没有它，楼房就无从盖起，所以词汇在英语学习中很重要，那么教学中如何才能过单词关？我从以下三点做起，在教学中取得了很好的效果。 　　一、创设特定的语境学习新单词 　　英语词汇必须放在一定的语境中教学，才能使学生更好的掌握单词的意义和用法。有很多单词在不同的句子中和语境中表达的意义也完全不同，像patient这个词，有病人的意思，还可以表示耐心的。Hes a very patient man.他是个很有耐心的人。The doctor is very patient with his patients.那位医师对病人十分耐心。然而，很多老师在实际的教学中，对单词进行机械式的处理，先领读，学生单读，齐读，或者分男生读、女生读，或者分小组读，再进行词义的讲解，就在这十几分钟的“读”中，新单词就教授完了，接着就处理课本内容，这种脱离语境的教学方式使许多学生觉得枯燥无味，英语和汉语常常对不上号，即使靠死记硬背的记住了，也还是不会用，词汇积累难以形成，而且他们花大量的时间才能记住的单词，又会很容易忘记，在很大程度上影响了???生听说读写的能力。因此我在平时的教学实践中非常重视在语境中教授新单词，我把单词语义化、语境化、语用化，这样学生不仅掌握了音、形、义，更重要的是掌握了它的用法，从而体现了学习单词的最终目的。 　　例如在教授8A Unit 2 welcome to the unit 的时候，教授British English 、American English 的时候，如何让学生在语境中理解，我是这样做的。先引出汉语在不同的地方，有很多不同的说法，英语也是一样。告诉学生在美国，人们说American English,在英国人们说British English .他们在拼写、意思上有时候也不一样。像楼层的表达方式就不同，there is a restaurant with three floors,in American English ,it is called the first floor ,the second floor,the third floor .But in British English ,we call it ground floor,the first floor,the second floor.问学生我们说的是哪种语言？学生回答British English。我们的好朋友Eddie和Hobo 说的也是British English。为了让学生在语境中体会British English和American English，我设计了一个语境。This summer Eddie and Hobo went to America.One day,they went to a restaurant .After a while ,they wanted to go to a mens toilet ,but they couldnt find it ,so they asked a waiter for help .The waiter answered :Its on the first floor.But when they got there,they were surprised to find it was a womens toilet.Do you know why?这时候学生积极讨论，踊跃发言，积极性被调动起来了，接着再用图片呈现Part A 出现的单词，学生记忆起来就容易多了。有人把情境比作可口的汤，把语言比作盐，语言必须融入情境中，才能有滋有味，我觉得非常恰当。 　　二、采用灵活多样的方法教授新单词 　　单词教学本身就缺乏趣味