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课堂领导是校长第一要务 　　课堂是实现教育教学目标的主要载体，是师生成长与发展的第一抓手，是学校优质运行的关键时空，课堂效益的高低直接决定了学校教育教学质量的水准，也如实反映了学校校长的课程领导力。校长及其管理团队具备了课堂领导的专业权威和话语权，学校内涵发展、科学发展才会成为现实。 　　一、磨课领导：打造校本文化，提高课堂预设能力 　　校长领导课堂，先得领导好教师的备课。备课，只要是教师，都知道它的重要性，都能说上之所以重要的若干理由。然而在现实中，备课环节往往是最薄弱的地方，是制约课堂教学效益的软肋。一方面，从教师角度来分析，当下教师的负担是相对过重的，也是相对固定的。减负，减什么？课是要上，作业是要改的，学生是要管理的，这些都是实实在在的负担，似乎无从减轻。可是投入到备课上的时间与精力好像可多可少，无法考查。所以，抄??案，拿现成的教案，一份教案用几年也就屡见不鲜了；另一方面，随着规模办学的兴起，同一年级班级数的扩张，备课在有些学校也成了简单的工业化分工与操作，打着“合作与集体备课”的旗号，备课省事为一人只需备一课或一单元，同一年级拷贝共享。有时就是这一课或一单元，有些教师还是下载的或抄袭的，学校尽管提出了一些要求来规范，但备课被弱化却是不争的事实。因而，充分调研本校教师的备课生态，在备课上体现领导力，体现智慧与科学，成了校长课程领导力的本质要求。 　　一是要引领教师在个体备课上舍得投入。这既需要思想的引领，更需要制度的保证。校长要智慧地打造学校的备课文化，对教师的负担进行必要的整合，从“有效与经济”的角度出发，减轻作业负担，减少无效活动，让教师有足够的精力，可以保证的时间，对各科教材进行个性化的解读，对个体教学进行独特的预设。同时，学校还应不断丰富备课的形式，针对不同的教师提出不同的备课要求，针对不同的学期提出新的举措，尤其要处理好现代与传统的关系，建立好各科备课的检查、考核、反馈机制，让“三级课程”校本化、教师化，让教师备课时代化、学生化、个性化。 　　二是要搭建真正的???体备课、合作研讨的平台。课堂上精彩的生成缘自课前精心的预设。精心的预设，离不开团队的“磨课”。校长要加强对“磨课”的领导，将集体备课、合作研讨常态化、制度化。形式上可以是网络研讨、专题研讨、活动研讨、校内研讨、校际研讨；内容上可以是同课异构、异课同构；重点上主要围绕两个问题，教什么与怎么教，特别是教什么的研讨。校长及其管理团队不但要在时间上、要求上、领导上充分保证，还要亲自参与到集体备课、合作研讨中来，引领教师共同研究学生、研究教材、研究课程。同时还要关注研讨机制运行效率，从而让教学的预设更加丰富，更加校本，更加有效。 　　三是要让备课文化影响每一门学科，每一位教师。校长要关注每一门学科的建设，特别是传统理念下“小学科”的备课研讨。要加强“非语数外”学科的专题研究，关心这些学科的备课质量，让每一位教师对每一门学科的备课都用心预设，体现学校的备课文化。 　　二、课堂领导：打造生命文化，提高课堂生成能力 　　课堂是师生生命的一段历程，是师生学校生涯的重要组成部分，它的质量高低直接影响着教师和学生在课堂中能否张扬生命的激情，活出生命的尊严和内涵，获得生命的成长，实现生命的价值和意义。然而，有了高质量的预设，不一定就有精彩的生成，它还需要教师高水平的施教与智慧的引导。校长要从提升师生生命品质的高度来领导课堂，关注课堂，打造校本课堂文化，让每一个生命的需求都能得到满足，让每一个生命都有所发展，提高课堂生成能力，提高课堂综合效益。 　　一是要立足课堂，主动实践。校长要对课堂有科学的领导，首先必须立足课堂，亲自上课，参与课堂实践。对课堂有了深入的把握，指挥才能行之有效。校长进班上课，不仅仅是为了完成教学任务，重要的是要有研究者、引领者的角色意识，认真钻研课程标准和实施方案，明确课程观念，把握学科教学主旨和精神，在课堂教学实践中主动贯彻与落实。通过上课，从自己教学实践的微观层面出发，对教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用、教学策略的实施等才能拥有清晰的感性认识。有了感性认识才能深刻理解和正确解读课堂教学的理念和要求，引领教师时才会符合校情，指挥时才容易得到教师的高度认同。只有这样，领导课堂才会与时俱进、得心应手；观课指导才会对症下药，深入有效。 　　二是要深入课堂，观课引领。校长上课，目的在于为自己的课堂领导力“保鲜”，观课引导才是校长课程领导力的重要外显。校长观课，既关注教师的教，也关注学生的学，还关注师生双边活动的开展，考察师生40分钟的生命质量，使学校课堂文化真正落到实处。校长观课，一方面，要听得出名堂，讲得出道道；另一方面，校长的观课，不能仅限于本学科，还需要面向所有学科，面向每一个教师。因此，这就要求校长平时加强新课程理