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谈多媒体技术与初中历史教学整合 　　【摘要】“课程整合”是一种具有相对独立特点的类型。它为打破传统教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，必将使历史教学朝着现代化课程方向发展。作为一名历史教师，学习“信息技术与课程整合”的教学模式势在必行。 　　【关键词】多媒体技术,初中历史,课程整合 　　 　　二十一世纪是信息化时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，同时也为历史教学改革提供了得天独厚的土壤，利用信息技术的支撑，既可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体的表现教学内容；又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。充分运用多媒体信息技术传递教学信息，发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力，将是我们每一位中学历史教师要面对的问题。在历史课堂教学中利用多媒体信息技术，对推动历史教学的改革，提高教学质量，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。为了探索适应新课标的新型教学模式，我在历史课堂教学中应用多媒体技术，结合初中历史教材的特点，针对传统教学的某些弊端，改革课堂教学模式方面进行了一些教学实践尝试，初见成效。 　　1.运用多媒体，产生情感共鸣 　　历史教学过程除了培养学生的思维能力，还应该寓思想教育于历史知识的传授之中，培养学生的高尚情感。新课程标准要求在情感态度与价值观的教育上特别注意避免生硬的说教和武断的灌输，提倡贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术。现代教育技术通过“再现”已消逝的历史现象，调动起学生的听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人、以史育人。 　　如在讲解“第二次鸦片战争”内容时，播放《火烧圆明园》电影片断。当镜头上出现大沽清军炮击英法舰队，迫使其狼狈逃窜时，同学们神情激动，兴奋地高喊“打得好!”当镜头上出现英法联军占领北京后烧杀、奸淫掳掠、破坏文物古迹的暴行和圆明园被焚烧后残垣断壁时，同学们义愤填膺。??镜头上交替出现清朝统治者的卖国嘴脸与劳动人民的背井离乡的画面时，同学们都沉默了。这时，学生的情感已完全融入了影片中。课后有的学生说：“学习近代史真让人感到愤慨……恨不得走进画面与将士们一起抗击敌人。”有的说：“从录像和课文的学习中，我更真切地认识到清政府的腐败无能，体会到劳动人民的苦难。”由于有生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师抑扬顿挫的旁白，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假恶丑的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。其思想教育作用无疑优于教师传统的教学。 　　2.运用多媒体，创设情境 　　创设富有感染力、震撼力的情境渲染课堂气氛，让学生触摸、感知历史，“神入”历史。比如历史影像可对学生视觉、听觉神经产生强烈冲击，促使大脑积极思维，提高学生对历史事件的感性认识和理性思辨，具有再现性、丰富性、形象性、综合性等特质。 　　如我在讲《南京大屠杀》时，为体现在日寇铁蹄下祖国山河流血的悲壮气氛，拉近学生与历史的距离，震撼学生的心灵。我适时播放《山河岁月》影视片断，使学生对日本侵略者的野蛮罪行及其对生命的漠视和践踏，能有感性认识，并激发学习的动机。 　　因此，在历史教学中，创设一个个相对真实的历史情境，提供探究的空间，将学生置身其中，激发他们探究的欲望，是非常必要的，而运用多媒体恰恰可以为探究性学习创设必要的历史情境。 　　3.运用多媒体，“活化”历史 　　学生不能对历史现象进行直接观察，尤其以往干瘪瘪的讲述和记忆，使学生逐渐失去了对历史的学习兴趣，加上现在的历史教科书考虑到学生的减负问题，内容删减不少，这样加大了学生对一些历史问题理解的难度。这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。如果运用多媒体再现历史现象，就可以帮助学生建立起对历史的感性认识。多媒体教学能够突破时间、空间和地域的局限，把本来不能再现的历史现象真实或近似真实地展现在学生面前，通过直观的教学情景，使学生加深对历史知识学习的印象，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，提高记忆质量，增强学生对历史学科学习的兴趣。 　　4.运用多媒体，引领教学模式 　　信息技术的飞速发展帮助学生学会使用多媒体并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。这就为学生主动学习、探究问题提供了前提。教师引导学生用自己的知识发现问题和解决问题成为可能，而网络恰恰可以为学生的这种研究性学习提供有力的支持。如在讲授完《三国鼎立》后，围绕“如何评价秦始皇”、“戏剧中的曹操和历史上的曹操”等议论主题，要求学生登陆网站，收集相关资料，结合自己的观点，写出一篇历史小论文。通过这个过程，培养学生获取信息的能力和学生分析、加工信息的能力。学生通过网络查询了各种信息