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谈课堂师生互动对象差异性 　　摘 要： 中学英语师生互动行为指在中学英语课堂教学活动中教师和学生互相作用和互相影响的一种行为。近年来，由于受到传统教学的影响，中学英语教学中存在着许多问题，特别是课堂师生互动差异性的问题。本文从教育学、社会学、心理学等方面分析原因，提出对策，以互动为起点，阐述教师与学生的关系，揭示教学法，充分认识到教师的作用和学生的个性特点，促进英语教学的发展。首先，本文将介绍该论文的背景和互动的定义；其次，提出课堂师生互动对象的差异性表现和影响；再次，讨论引起课堂师生互动对象差异性的主客观原因；最后，对课堂师生互动对象的差异性问题提出一些建议。 　　关键词： 中学英语课堂教学 师生互动 对象差异性 　　1.研究的背景和互动的定义 　　我国中学英语教学的现状并不令人满意：教师与学生个人的互动几乎贯穿于整个课堂教学中，而这并不是一种公平的活动。为了打造成功的课堂教学，教师的作用至关重要。教师需要识别并了解学生的个体差异，考虑学生实际学习中的个体差异，从而采取灵活的互动形式帮助所有学生发展。分析研究英语课堂互动的多样性的原因具有正面意义，不仅能缩短学生间的差距，提高全体学生的学业成绩，还能促进他们的社会发展。 　　Claire J.kramsch指出学习是在双重语境中产生的，一方面，学生习得另一个文化和外部语言环境的词汇和语法结构，另一方面，学生使用词汇和句子结构来与教室中的其他人交流。互动是学生课上学习英语最高效的学习方法。研究英语课堂中师生互动角色的差异性目的在于为学生提供适合他们正确的方法，充分发挥学生的潜力，从而使每个学生都能获得成功。 　　2.英语课堂互动角色的差异性 　　在传统英语教学中，教师注重传授知识而忽视了学生的情感和创造性。在高中，课堂互动仍然存在很多问题，尤其是在角色差异方面。教室是个微型社会，课堂指导的过程是各个角色相互影响的过程。因为课堂的主角是教师和学生，互动主要就是师生互动。所以，由于英语教师主观意愿的差异，教师与不同的学生互动会产生不同的表现，这会使英语课堂产生互动角色???差异。 　　2.1英语教学中的选择性互动 　　从目前的课堂互动形式来看，师生互动最主要的是选择性互动。就性别而言，女生更有优势。但是，当他们进入高中，大多数老师会给予男同学更多的机会，这种情况在理科班中出现得较多。因为在老师眼中，理科班里的男同学思维更加具有逻辑性。在性格方面，教师更乐于跟活泼、热情的学生互动，跟内向的学生互动较少。此外，教师对活泼外向的学生评价也更高，认为他们比内向的学生能力强。这就是内向的学生在英语课上总是很沉默的原因。 　　2.2针对不同水平的学生采用不同的互动方式 　　当教师和高水平的学生互动时，他们趋向于选择较为民主和积极的方式。与此同时，他们更多地考虑到学生的个性，对待学生也更有耐心。但是，当他们与较低水平的学生互动时，则倾向于采取消极或者直接的方式。教师通常会直接给他们正确答案或者直接请另一位同学回答问题，而不是通过启发、重复、变换问题提问的方式来完善学生的答案。 　　2.3不同的互动角色选用不同的互动内容 　　教师通常会向不同的角色分配不同的互动内容。例如，当教师向学生提出问题时，他们倾向于让成绩落后的学生回答一些只需判断和描述的简单问题，而让成绩好的学生回答一些具有挑战性的问题。与此同时，教师给予不同水准的学生不同的互动时间。教师与优秀学生的互动时间较后进学生更长。教师给予后进生充分思考和完善答案的时间较短。 　　3.英语课堂互动角色差异带来的影响 　　目前，在高中英语课堂中，教师是师生互动的领导者，这引起了负面作用。不同的互动方式完全由教师决定。然而，教师趋向于给予学业优异的学生更多关注。学习好的学生享有更多互动机会，而其他学生得到的互动机会则比较少。这一行为使其他学生参与英语课堂互动的热情大幅降低。 　　3.1影响课堂的心理氛围 　　英语课堂互动角色的差异会导致一些学生的不满，甚至引发负面情绪，例如，沉默、表现不满或者拒绝参与，不配合等。由于互动角色中的差异性，学生中会产生对立，甚至孤立的情绪。这些因素影响学生参与师生互动的热情，同时还会影响课堂氛围。 　　3.2产生并且加剧两极分化 　　英语课堂互动中角色的差异有可能加剧学生学习的两极分化，产生这样一种现象：学习成绩好的学生更好，学习成绩差的依旧差甚至更差。在互动时，出色的学生较落后学生有更好的表现，这激励着好学生更加自主地学习。他们对学习的心理期望远高于那些学业较差的学生。由于存在被动的心理，他们在语言学习中不可能高质高效。转而，教师的交流受到学生消极反馈的影响，进而产生课堂互动的客体差异性，这导致落后学生恶性循环，使他们的学习更加艰难。 　　4.英语课堂互动角色多样性的原因 　　4.1客观原因 　　4.1.1课堂的时