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运动解剖学教学改革探索及设想 　　摘要：运动解剖学是体育院校的一门基础课程，是学生学习后继课程的重要基础，学生对本门课程的掌握程度决定他们是否能构建与完善合理的知识体系。文章通过文献资料法和教学实践对体育院校运动解剖学教学现状进行分析，并针对这些情况提出了合理化的改革意见和建议，以期对运动解剖学教学有所裨益。 　　关键词：运动解剖学；教学改革；探索 　　中图分类号：G804.4　文献标识码：A　文章编号：1008-2808(2012)01-0066-04 　　当今社会科学迅猛发展，体育科学及运动医学的发展也日新月异，作为基础学科的运动解剖教学重要性日益凸显。只依靠传统的讲授性教学模式，已经不能满足体育院校培养实用型、技能型人才的需要。优化教学模式，提高学生理论联系实际能力，对于培养学生的实践能力、开拓创新精神及其提高教学质量具有特殊意义。 　　1运动解剖学教学的现状及成因 　　1.1教学计划与教学大纲不够完善 　　运动解剖学是一门应用学科，其理论教学和实验教学都是课程的重要环节，它是以正常健康人体的形态结构为基础，在运动条件下研究人体形态结构变化和适应的学科，内容涵盖解剖学基础和体育科学相关的基本理论。运动解剖学虽是基础课程，但它与运动实践联系非常密切，学习本门课程可以让体育专业的学生加深对体育技术动作、常用身体练习方法的理解，在掌握足够的解剖学知识基础上为提高技术水平、预防运动损伤等运动实践服务。近年来，随着高校教学改革的不断深入，全国大部分体育院校对运动解剖学等理论课程课时进行了缩减，很多体育院校运动解剖学课程课在教学大纲中的设定由上世纪90年代的108学时减少到现在的72学时，由于总体课时的缩减，实验课时也相应减少，一般为10～12课时。并且在授课过程中，存在以人体解剖学授课内容为主，对在此基础之上运动解剖学讲解不深入，不透彻的问题。 　　1.2授课方式单一，现代教育技术使用不足 　　运动解剖学属于形态学范畴，直观教学十分重要。运动解剖学由于课程特点，专业术语、专业结构描述较多，知识繁琐，抽象难记，使该课程成为学生难以掌握的一门课。传统的授课方式基本由书本、粉笔和挂图组成，近年来随着电脑的迅速普及，Ppt课件已经基本取代挂图出现在课堂教学过程中。虽然手段更新了，但还是没有脱离传统的“填鸭式”教学方法，难以活跃课堂气氛，往往使学生觉得运动解剖学枯燥无味，逐渐失去学习兴趣，产生厌烦心理。另外，由于学生在课堂上缺少主动思考的时间，不利于提高学生的综合素质和创新能力。若不改变目前的教学模式，学生将失去对本门课程的学习兴趣，从而走入通过死记硬背来应付考试的误区，这显然对他们知识结构体系的构建和本学科发展不利。 　　1.3教师学科构成单一，对外交流机会较少 　　目前，我国从事运动解剖学教学工作的教师多来自医学院校，对体育专业知识了解相对较少，授课时把教学对象当作医学生来教，把运动解剖学当作人体解剖学来上。部分教师没有做到因材施教及忽略了人体解剖学和运动解剖学的差异性。由于体育院校学生的文化基础不同，对运动解剖学知识接受能力不同，从事专项不同，对知识选择的侧重点也有所不同。如大球类专项的学生对下肢各关节的结构和损伤相关知识更为关注，小球类专项的学生则对上肢各关节相关知识更为关注。另外，由于全国各所院校学生扩招的原因，学生数量大大增加，很多年轻教师毕业后经过短暂的培训甚至未经培训就直接走上讲台，与兄弟院校甚至本专业老教师学习交流教学经验的机会非常少。 　　1.4实验课重视程度不够 　　实验课课时比例偏少，一直是运动解剖学教学面临的重要问题。而在教学过程中这一点常常被忽视，部分教师对实践课程的重要性认识不足。实验标本教具不足，而且，一般实验授课仍遵循理论课按行政班级的授课方式，现有本科院校，行政班级人数多在30-50人之间，理论课授课一般不受上课人数影响，而实验课如继续按传统行政班级授课，则会导致在实验设备资源有限的情况下，上课人数过多，不利于学生对知识的理解与掌握，并且学生课堂纪律差。学生对于实验课重要程度认识不足，课前不预习，课后不复习。在授课过程中存在走过场，敷衍了事的现象。基于以上原因严重影响实验课授课质量。 　　1.5学习态度不够端正 　　多年来，对入学新生调查了解发现，绝大多数新入学考生在高考前都全力以赴地复习文化课，而报考运动训练专业的学生还要进行系统地训练，每天运动的时间较多，身体消耗比较大。加上之前多年的训练，学习文化课时间减少，且相当一部分学生对文化课的认识存在误解，不喜欢也不认真对待，所以当接触到运动解剖学这门专业性较强，术语、名词记忆较多，一些复杂的传导通路理解较难这样的课程时，很多学生力不从心，畏难甚至厌学者比例较高。 　　1.6考核方式、内容不尽合理 　　考核是教学中的重要环