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追求有效职高数学教学 　　【摘要】职高数学教学既需要考虑职高的学生特点，又需要考虑数学学科的特点。从这两点切入讨论数学教学的有效性才能突显职高的数学教学特点，才能更好地追求职高数学教学的实效。从方法论的角度看，职高数学有效教学需要从备课层面，上课层面和评价层面综合思考。 　　【关键词】有效 教学 数学教学 职高 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0106-02 　　数学基础模块上册的一道习题：现有长7米的材料，要制作如图的“目”字形窗框，为使透过的光最大，则其中一边应取何值？此时，窗框的面积为多少？一般先让学生做，然后讲评，最后订正。第二次将“目”字改为“日”字，作为单元考试的试题,也是让学生做，然后讲评，最后订正。第三次将“目”字改为“四”字，作为期末考试的试题。但确有80%的同学不会做，这让我反思平时的教学有效吗？ 　　从新课程的理念和有效教学的基本特征和基本追求来看，课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学得没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展也是无效或低效教学。因此我们一定要摈弃“满堂灌”让学生来当“演员”，要大胆探索有效的个性化的教学方式，让教师变“演员”为“导演”，充当教学的设计者、组织者、指导者、合作者、答疑者、评价者。 　　一、“导演”需要“好剧本”来支撑 　　首先如何备课是摆在我们面前非常现实的问题。以前的备课，我们往往考虑的是如何有效地牵制学生，如何能把内容设计得更全面，讲得更清楚；如何使问题的答案更准确、更完善，以便上课时把所有知识——告诉学生，生怕遗漏教学内容。 　　新课程下的数学备课，教师要成为促进学生学习的设计者，必须要做到以下几点：一备学生。分析学情，了解学生的基础知识、能力水平、学习心态和内在潜能，找准学生的最近发展区，以学定教；二备课程，即整合课程资源。例如平面向量概念的引入。让学生上课时到讲台上走路。一、向东走???步并画出图形（等等）；二、向东北方向走四步并画出图形（等等）；三、向北偏东30度方向走五步并画出图形（等等）。共得到12条有向线段，然后再给出向量的概念。这样既让学生参与到教学活动中，又得到丰富的教学资源，拉近了学生与数学的距离。以前我们只把教材作为课程资源，而忽视了与学生息息相关的生活资源的开发和利用；三备方法，有道是“兵来将挡，水来土掩”，针对不同的教学内容，思考采取什么样的教学策略突出重点，突破难点更有效，善于对学生进行学法指导，重视活动过程的设计。 　　二、“演员”需要“舞台”来展示 　　以前我认为教师在课前准备阶段很充分，上课很投入，教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师能够按照教学设计的东西有条不紊地进行，这样就是一堂高密度、快节奏的好课。然而现在我并不这样想，因为我们所做的都是无效劳动，都说一份耕耘，一份收获，而我们为什么会适得其反呢？原因一：教师一个人在讲台上自编自演，学生在下面当旁观者，课堂传授的知识未能内化为学生相应的能力。教师成了名符其实的“演员”，而学生却成了“观众”；原因二：教师即使考虑到学生，也是关注优生多，帮助学困生少，教师在教学设计时往往针对的是大部分学生，而在具体实施教学的过程中针对优生比较多，如请学生回答问题、板演、发言等等，请的都是优秀学生，大多数的中等生和学困生的课堂参与几乎没有，掌握知识的情况更是无从知晓。尤其是学困生，他们完全是被遗忘的对象，他们既不是“演员”也不是“观众”，而是“局外人”。 　　如何让这些“局外人”、“观众”重新成为“演员”？笔者认为首先应该打破旧格局，让学生以学习小组的形式围坐在一起上课，每组6人左右，组长由成绩优秀者担任，组员则自由报名，这样为生生互动创造了一个平台。其次在课堂教学中不要过多的师生对话，也没有过多的铺垫，多些生生有效互动。为了让每个同学都有展示自己的机会，笔者通过学习小组的形式让学生思、想、做、练，然后要求学生必须以小组的形式上台板演，这样可以调动每位学生的积极性，让每个学生都得到发展，让他们感到自己的存在。例如在直角坐标系中画出下列各角①30°②-30°③120°④-120°⑤90°⑥-90°，在学生不会的情况下教师及时点拔调节（讲解30°画法），然后让学生讨论，以小组形式上台板演，同时将原题拔高一点，让组长做，如①改成390°，目的为了激发学生思维的火花，增强互相质疑，争执的良好氛围，在互动中解决问题，落实知识点。最后，在课堂教学中，容量要适中，节奏要适当，要给学生足够的时间去消化吸收，体现学生的主体地位，让学生动起来，使他们在思想、做练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展