选修课教学最主要两个“关注点”.docVIP

选修课教学最主要两个“关注点” 　　正因为选修课是一种建国以来从未见过的崭新课程形式，所以《语文课程标准》中用了较多篇幅，对其进行了专门系统的具体阐述。通过认真研读课标相关章节，笔者以为，选修课教学最主要的“关注点”是两个： 　　第一个关注点：选取 　　课标同义语：精选、选拔、筛选、选择 　　选取，就是挑选取用，有选择地教学。就教学内容和应对策略来看，选修课教学的核心和灵魂是一个“选”字，5个系列16个模块不可能全上，在获得必修课10学分的基础上，再“任意选修4个模块，获得8学分”的要求即可证明。如模块《外国诗歌散文欣赏》共选有41则诗文，就应该结合文本和学生实际，有所取舍。即使选定了某个系列某个模块，在某个单元教学时，也应有所侧重地选取若干篇目，如《先秦诸子选读》第一单元“《论语》选读”，共选有7篇作品，当然不能全部逐一进行解读。如此等等，都表明一个“选”的问题，都不能眉毛胡子一把抓，如果按模块、按单元依次完成，依课序逐一解决，不仅时间不够用，而且也与课标理念相悖，也就不存在“选修”了。那么怎样在“选取”上做文章呢？现以《先秦诸子选读》第五单元为例，稍加点及。 　　一是“选取”这个单元最有代表性的一篇课文进行重点教学，以教师为主，两个学时完成。这个单元都是庄子的作品，共5课。关于《先秦诸子选读》这本教材，《语文课程标准》中“举例八”是这样要求的：“继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高学生的思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观，培养好学深思的探究态度。”根据“课标”这一指向和《庄子》作品的内容特点，可“精选”其中最能代表庄子思想和风格的一篇文章《鹏之徙于南冥》，进行全方位多侧面的解读，包括重点实词、重点虚词、内容写法、重点语句、通解通译等等。适当结合考纲要求和考题形式，分类梳理，分块落实，分项完成。 　　二是“选取”这个单元难度适中的一篇课文，让学生独立自主学习，带着明确的目标和任务，进行阅读理解分析，以学生为主，一个学时完成。为了实现这一目标，教师在处理选修教材的时候，主要从本情、学情、教情、考情出发，确定切实可行、行之高效的学习捷径，让学生摸准门路，看清方向，不学则已，一学则灵。这就是“选择”一篇较为典型、难度适中的课文，即《无端崖之辞》，让学生分类突破。突破的主要内容大致有：①“选取”几个重点实词，进行具体解释，温故知新，将自己在初中阶段以及高中必修教材中所及的该实词意义和用法，尽可拿来，先“知新”，后“温故”，形成梳理、总结、复习的格局。②“选取”若干重点虚词，进行对应句例解释，放出眼光，扫描全景，调用知识储备，形成某个虚词的运用大观。③“选取”几个重点语句进行对译，最好是七则短章每则一句，先定句，再定词，先直译，后理顺，先重点，后一般。实施时，学生独立运作，教师随时点拨。 　　三是“选取”这个单元其他三篇课文涉及的重点实词、虚词，进行总结定位梳理，师生共同确定，一个学时完成。这个单元共5课，前面已经完成了两课，对于另三课的处理是：师生合作，分类解决；其程序是：“筛选”、解释、援引。《东海之大乐》7个实词：少、闻、比、卒、却、举、知；重点虚词：于。《尊生》5个实词：去、累、轻、厌、几；重点虚词：以。《恶乎往而不可》6个实词：病、乘、和、恶、类、修；重点虚词：为。根据选定词语进行旁征博引，尽可能建全该词在文言中的各类用法，形成完整的词库。 　　四是“选取”这个单元涉及的主要文学常识，进行分类归纳，纵横结合，扫清阅读障碍，进入文化氛围，师生共同活动，一个学时完成。文学常识比较狭窄，以作者作品为点，适当补充相关知识，即可圆满完成任务；文化常识十分宽泛，面广点多，纷纭繁复，难度大，障碍多。据此特点，教师应指点学生，选定这个单元相关注释，定向性圈点，针对性积累，分类整理编辑，形成文化常识荟萃。仅以古代器皿为例，这个单元就有：斤、缁、屦、樽、瓠、絖、机、幹、絺、镆铘等。 　　五是“选取”这个单元若干知识点，进行综合检测，以学生为主，一个学时完成。就是在这个单元教学完成之后，进行一次总结性阅读考试。语言材料全部来自于这个单元，看书做题，开卷答试，过关验收，模拟应用，及时反馈。选取的知识主要包括重点实词，重点虚词，重难点语句，同类信息句子，文言特殊句式、思想内容、写作技巧等，以形成综合、理解、分析的能力。 　　这样安排，科学合理，目标明确，七个学时轻松完成。之所以产生如此效果，关键是在“选取”上下功夫，选系列、选模块、选单元、选课文、选知识，宏观把握，微观落实，以点带面，设计精巧，动态呈现，高质高效，充分显示了选修课教学的途径和特色。 　　第二个关注点：探究 　　课标同义语：探寻、探索、探讨、研究、研读 　　探究，就是探索研究，探寻追究。选修教材与必修文本一样，都是以文和