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通识教育视域中高职院校校园文化建设思考 　　摘要：校园文化是对大学生进行通识教育的有效途径。校园文化可以从物质文化和精神文化两个层面来分析。其中，物质文化是校园的表层结构，而精神文化则是校园文化的深层结构。那么，通过加强高职院校的校园文化建设，对于学生的通识教育就有非常重要的意义，本文试图从三个方面具体论述如何进行校园建设。 　　关键词：高职院校 通识教育 校园文化 　　美国的莱文（A.Levine）教授指出：通识教育是指大学本科课程中全校共同性的、内容有一定广度的部分。校园文化是通识教育最具广泛性的教育。本文拟 　　将对高职院校校园文化建设提出自己的思考与建议。 　　广义的文化指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义上指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。Raymond Williams说，文化意指一种物质上、知识上和精神上的整体生活方式，这种界定是比较精到的，目前关于文化建设的研究和探讨大都可以从这里找到基本的出发点。 　　校园文化是一个学校物质文化和精神文化的总称。其中，物质文化是校园的表层结构，而精神文化则是校园文化的深层结构。目前所称校园文化大多围绕这种深层结构而言。因此，所谓校园文化建设即是按照基本的取向设定、辅以必要的制度和手段、通过建设以育人为中心的文化环境，形成包括活跃在校园内的一种精神氛围和沉积在聚类群体里的风格、气质，进而形成稳定的行为目的和价值导向。 　　高校特别是高职院校的校园文化具有以下特性： 　　1. 前沿性。高校处于为社会培养和输送人才的最前沿，出校园即进社会的境况使校园文化更多地具有功利性色彩。文化建设在这方面的策划和取向将具有明确的倾向性。 　　2. .特殊性。高职院校由于专业设置和培养目标的特殊要求及其产生和发展的特殊背景，与文化建设有关联的人文学科大多比较弱化。因此，对于教师的学养、学生的人文素养以及整个校园的文化积存都需要通过自身的设计来培育。 　　3.独特性。文化具有民族性和地域性，校园文化对于每个学校个体而言更有且应有独特的个性。在历史背景和人文环境等的差异下，校园文化在行为的出发点和目的、认识的出发点及价值导向这两大问题上显示出各自的特色。 　　4.强制性。校园文化有其依习惯、制度自然生成的因素，但同时也具有强制性，如文化记忆的强化、行为的矫正、思想的沟通、观念的引导以及校长意志等等。 　　文化就其属性而言是不可测量的，高校校园文化建设的深度和进程在我国高校建设品格趋同的背景下几乎没有衡量的标准和评价的尺度，尤其因为见仁见智而容易陷入虚幻化的境地。因此，我们认为，对以下几个方面问题的把握将有助于校园文化建设的扎实展开。 　　1.要注重做和建设过程。任何对于文化高度的设定都是虚妄和对文化属性的不了解。文化有发展的过程，积累是文化的要义。以正确的理念为引导，做好每一件事、做好每一个人、做好每一个阶段、充分彰显每一个文化案例的蕴涵，方能渐臻于至真至善至美。 　　2.统一意志，明确目标和取向，在此基础上做好时间和空间上的文化建设系统构建，由此避免盲目和无序。 　　3.正确认识和处理隐性文化与显性载体的关系。虽然，大学文化是最终渲染在校园的一种精神和气质而不需要以一种物理的形式来体现，但其建设和形成的过程须依赖于各种载体。在这一过程里，隐性的文化和显性的载体应建立起紧致而相互照应的关系。 　　基于以上认识，我们对校园文化建设特别是高职院校校园文化建设的运作做以下探讨，并或以常德职院为例，说明包括精神文化、物质文化、制度文化等的不同形态的文化意义。 　　一、精神文化建设 　　一般认为，高职校园的精神文化是指学校在创建和发展过程中形成的、体现学校特色的、师生一致认同的思维模式、道德规范、行为习惯和价值观念的总和。 　　1.内涵与定位。基于人才培养的目标，实现文化化人、文化育人的功能，体现传承文明、追求真理、立德树人、崇尚科学、创新文化的文化效应，进而逐渐形成反映办学理念、体现职业特性的大学精神。 　　2.教师价值体系建设。教师不仅是知识的传播者，也是校园文化及文化建设的引导者和实践者。古人将传道置于授业之前，是有意味的。教育者，教与育并行。而育正是校园文化的根本。教书育人、爱岗敬业、学术操守、团队精神等精神文化是教师价值体系的应有之义。在文化的提炼上，我们可以将教师价值概括为四有，即有德、有才、有用、有容。德即师德与人格，才即知识与学养，用即才学适用于教学的能力，容就是作为教师的形象和范式。依此，育德、练才、达用、正容正是教师作为文化引导者的文化塑型。 　　与培养精英人才的本科院校不同，高职院校的办学思想和培养方向则是着力于提高全社会的整体素质、培养各类高技能应用型人才，这其中还包含了在学历教育与社会培训并重的办学方针下的社会培训。这对高职院校提出了更多的文化