道德爱与专业爱教师爱不可或缺双重内涵.docVIP

道德爱与专业爱教师爱不可或缺双重内涵 　　摘要：生活中，人们习惯于从道德的角度来理解教师对学生的爱，甚至极端地认为，教师对学生的爱是教育的主要目标。一些专家学者在理解陶行知先生“爱满天下”等思想时也存在道德至上的片面性。本文从理论与实践两个层面，对教师爱的本质内涵做了思索和探讨。认为基于教师职业的特点，教师爱既包括教师对学生的道德爱，更包括教师对学生的专业爱，只有全面理解教师爱的上述双重内涵，才能真正推动教师工作的优化和学生的健康成长。 　　关键词：教师爱；道德爱；专业爱；学生成长 　　中图分类号：G４５ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０８-00２２-0４ 　　爱学生是教师事业成功的基点，无数事实证明，没有对学生发自内心的爱，就不会有真正的教育和教师事业的成功。古今中外的教育家都把爱学生看作是教师最基本的善的品质。从古代“仁义立身”的孔子，到现代的蔡元培、李大钊、杨贤江、陶行知，以及当代以“师爱”闻名的斯霞、霍懋征等，无不是因其对学生博大而崇高的师爱而馨满天下，先贤大师们的教诲为后代为师者的修为指明了方向。但实践中人们对什么是教师爱、教师爱应该如何体现、教师爱的本质内涵是什么等问题却缺乏深入的思考和明确的界定，由此人们在实践中也仅把教师爱理解为教师对学生的道德爱：把教师爱理解为教师教育学生时的爱心、诚心、耐心，理解为教师对学生不求回报的道德奉献，理解为对后进生的“心痛”。于是，我们经常从电视报刊上看到这样的场景：为困难学生买书本等学习用品甚至买羽绒服等生活用品的教师成为师德高尚的教师，下雨天把自己的雨伞雨披让给学生的教师成为师德高尚的教师，时常为家庭困难的学生提供资助的教师成为师德高尚的教师，而那些教学艺术高超、教学技艺精湛、教学业绩优秀的教师则往往很难同时得到同等力度的认可宣传。 　　不仅如此，一些专家学者也片面地解读苏霍姆林斯基的“用爱成就事业”等名言，片面地理解陶行知先生“爱的教育”的本质内涵。在研究教师德性时，仅从道德善的角度来理解教师爱的本质。如美国国家教育学会前会长、美国杜威研究协会前会长内尔·诺丁斯认为，必须把关爱变成学校的主要目标。她认为关爱学生是教师教学的根本，培养学生具有很强的关爱能力是教师向社会负责的教育的一项主要目标。南京师范大学吴永军教授认为，教师专业发展中的德性素质基本要素有：爱与关心、责任、公平公正、幸福感等。由此他认为，在课程与教学方面要渗透爱与关心。他说，教师要适时地表现出爱与关心。教师的德性素质只能在日常的、平凡的、具体的、日积月累的“小事情”中锤炼、锻造，舍此别无他途［１］。龚兵、梁平在《德性之师·率性之师·真理之师》一文中认为，“真理之师的崇高理想就是实现人道、博爱：不违背国家、不违背生活的团体，不违背那些正在谋职或就业的小城镇的人们，不辜负家长的重托，不辜负孩子，不粗暴，不体罚，不无理对待孩子，恪尽职守，诚诚恳恳，兢兢业业，安贫乐道，大公无私，孜孜不倦的工作”［２］。上述对教师爱的理解看到了教师发挥爱的必要性和实际价值，虽然有其合理之处，但都忽视了由教师职业特点所决定的教师对学生的专业爱。 　　那么，教师爱的本质内涵是什么？实践中我们深切地感受到，仅仅是口头上或者是内心想表达对学生的爱是远远不够的，教师爱应该是基于学生成长需求的道德爱与专业爱的统一。鉴于教师对学生的道德爱古今中外已有诸多论述，我这里主要阐述教师对学生的专业爱。 　　教师对学生的专业爱主要表现为教师对学生学业发展所起的推动促进作用。也就是说，爱学生的教师应该有能力持续地促进学生学业或专业的健康发展。这里的教师能力要求虽然专家学者们的概括不尽相同，但总体上包括教师对课程的理解力（执行与创造），教师的实践操作能力（组织与调整），教师的言语表达能力（激情、阳光心态），教师的研究反思能力，教师开发课程的能力等。由此我以为具有专业爱的教师应具有以下特征：首先，他（她）有着极强的学习愿望并能不断更新自身的知识。学生学习及成长过程中出现的问题，促使教师不断寻求合理的专业解决方式，也就是说，围绕学生产生的各类问题使具有专业爱的教师时常处于学习反思的状态之中。专业平庸的教师习惯于“当一天和尚撞一天钟”，习惯于回避或用强制的方式解决学生身上出现的各类问题。如基础差的学生为了完成老师布置的任务总是想方设法抄作业，以求得到老师的一视同仁。此时，平庸的教师喜欢采取“请家长到校”、“写检讨”等压制的方式来处理，或者罚学生以过量的作业以让学生产生畏惧之心；而对学生具有专业爱的教师，则会反思如何在不伤害学生自尊的前提下，更科学合理地帮助基础差的学生改掉抄作业的陋习，他们或实施分层作业，或允许学生抄写重复练习后可以掌握的部分，或引导学生之间交流后将抄作业作为推动差生进步的阶梯。此时，对学生赋有专业爱的教师总是喜欢正面问题，总