重视生物学史教学,培养学生科学探究能力.docVIP

重视生物学史教学,培养学生科学探究能力 　　 　　生物学是一门实验性很强的科学，生物学的发展历史贯穿着整个人类文明进程。每一部生物科学发展史都闪耀着科学家智慧的火花，凝集了科学家不懈的探索，蕴含着科学思维品质和方法，用生物学史知识教育学生要比单纯的了解科学结论更有趣，更有意义。通过生物学史的学习，可以对生命科学的产生、发展有清晰的认识，更能让人拓宽视野，理解和掌握科学探究方法，提高科学思维能力。利用生物科学史的材料进行探究，是生物教学中进行探究式学习的极好契机，也是培养学生探究能力的重要手段。运用生物学史教学，对转变教育教学观念，推动教改进程，提高学生的科学素质具有重要意义。 　　1、回放历史，培养探究意识 　　在生物科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察发现问题、提出问题、提出假说和设计实验验证假说的活动。在《植物生长素的发现》中首先是达尔文注意到人们熟视无睹的植物向光性现象，并设计了简单而以富有创造性的实验来研究，提出了胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，向下面伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光弯曲。这使我们领悟到科学史进程都是从未知开始，从发现问题、提出问题开始，是科学家努国探索的过程。一个不断由未知走向已知的过程。教学中我们往往比较重视培养学生分析问题、解决问题的能力，而易忽视培养学生发现问题、提出问题的能力。而实事上发现问题、提出问题是科学探究的重要环节。有了问题，思维才有了方向、有了动力。对植物的向光性现象，人们熟视无睹，但达尔文却能提出问题，由此揭开生长素发现史的序幕。 　　接着詹森实验证明了胚芽鞘尖端产生的“影响”可以透过琼脂片传递给下部。拜尔实验则证明尖端产生的影响可能是一种化学物质。温特进一步证明弯曲生长确实是一种化学物质引起的，并命名为生长素。通过对历史的回放，我们会对科学家超人的智慧和绝妙的想象力赞叹不已。进一步对实验的深入分析可以使学生体会科学家巧妙的构思，体会出从事科学研究的乐趣，使学生对科学充满了无限的向往。 　　??教学中最具有代表性的处理是：①教师对科学史的材料进行选择和组织，分阶段呈现给学生。②引导学生通过材料主动发现问题、进行分析、提出假设、进行探究，最终得到符合逻辑的结论。③展示科学家的实验作为参照，进行自评、互评最后教师点评。④引导学生对上述分段实验进行总结、分析，形成对向光性生长较为完整的理解，体会科学探究的一般历程和方法。这样能充分利用生物科学史，使学生很好地体验探究过程和方法。既强调科学探究的过程，又注重知识生成。同时体现教师为主导、学生为主体的教育理念。教学思路清晰，课堂具有较强的可控制性。 　　2、感悟过程，掌握探究方法 　　感悟生物科学探究过程，掌握探究方法，培养学生的实验设计能力是生物科学史教学应达到的更高的一个层次。掌握探究方法，提高实验设计能力是探究能力的核心。教学中应充分发掘实验素材，充分调动学生的主动性，培养学生独立选择实验材料、用具、设计实验方法步骤，独立完成操作等方面的能力。 　　达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材，也是让学生体会到科学探究方法以及严谨思维逻辑极好素材。在探索胚芽鞘向光生长的过程中，可以通过科学严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。让学生初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计、得出相应结论、训练逻辑思维的严密性，逐步培养探究意识。 　　教学时，可以结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，深入分析，让学生体会到：①一系列实验体现出了生物科学研究的基本思路：发现（提出）问题→提出假设→设计实验证明→得出结论；②实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠性；③实验中体现了设计实验的单一变量原则。同时实验设计中也要注意到一些问题，如实验材料的选择；自变量的设置及可操作性；因变量的预期及测量方法；无关变量的控制；对照实验的设置和原则。 　　剖析经典实验，让学生理解和体会科学家为完成实验目的，是如何设计实验方案，是如何选材和控制实验条件的，是如何遵循科学实验原则的。利用科学史上的许多经典实验进行教学，是培养学生实验设计能力的一个有效措施。 　　3、拓展思维，提高探究能力 　　创新思维能力的形成，实验探究能力的提高，不是一蹴而就的事，它是一个长期训练的结果。在学生感悟科学探究的基本方法之后，应根据教学内容的特点，将科学探究的各个过程分散到日常教学中去，对科学探究的各个环节进行训练。生物学史中有许多经典实验，留给了我们很多的思考。我们应用心挖掘并进行巧妙的安排，以提高探究能力。 　　在《植物生长素的发现》教学中，可让学生阅读理解教材内容，同时迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实验设计