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走向对话学习型班级创建有效途径 　　【摘 要】学习型班级，以培养学生的合作精神、创新精神为目标，重视学生的主体性和社会、教师、学生、家长的共同愿景，强调班级的民主管理和学生的自主管理。学习型班级所遵行的主体性、民主性、创造性、开放性等原则，与对话的开放、平等、自由等基本原则有相通之处。学生的持续学习能力、自我管理能力、合作精神和创新精神等能力的培养，离不开师生对话、生生对话、自我对话和“群体”对话的参与。走向对话，是创建学习型班级的有效途径。 　　【关键词】学习型班级；班级管理；对话 　　学习型班级源于美国管理学家彼得·圣吉提出的学习型组织概念，上世纪九十年代初开始在我国大陆兴起，现已成为我国很多地区和学校基础教育改革的重要举措之一。所谓学习型班级，就是以社会、教师、学生、家长的共同愿景为基础，以培养学生的合作精神、创新精神为目标，重视学生的主体性，强调班级的民主管理和学生的自主管理，依托团队学习，从而实现学生自我超越的学习共同体。 　　学习型班级遵行主体性、民主性、创造性、开放性等原则，这些原则与对话的开放、平等、自由等基本原则有相通之处。学习型班级强调学生的持续学习能力、自我管理能力、合作精神和创新精神等能力的培养，这些能力的培养，离不开师生对话、生生对话、自我对话和“群体”对话的参与。故笔者认为，走向对话，是学习型班级创建的有效途径。 　　一、师生对话：实现班级民主管理和学生自主管理的有效途径 　　学习型班级建立的一个重要原则就是要打破传统教育中学生处于绝对从属地位的模式，将主体地位还给学生，实现学生的民主管理和自主管理。从教师是绝对中心到坚持学生主体地位，从教师是班级的“独裁者”到教师与学生一起参与班级的民主管理，两层关系的转变离不开在师生之间建立良好的对话关系。 　　首先，对话关系的确立离不开情感的参与，巴西教育家弗莱雷认为，这种情感包括爱、谦虚、信任、希望四个部分。同样，爱、谦虚、信任和希望等情感也是班级民主管理实现的重要因素。教师只有爱学生、信任学生、对学生对班级充满希望，不在学生面前高高在上，时刻保持谦虚的态度，才能真正做到放手让学生参与到管理中来。同样，学生只有爱教师、对教师充满信任和希望，才会配合教师的工作，积极参与到班级管理中。师生之间只有通过爱、谦虚、信任、希望四种情感建立起对话关系，才能真正实现班级的民主管理。 　　其次，真正的对话，对话双方都是主体，地位必需是平等的。同样，班级的民主管理必定是建立在师生双方平等基础上的，否则妄谈民主。从教师这个角度而言，学生“既不是‘他’也不是‘我’，而是有充分价值的‘你’，即另一个有充分权利的‘我’（‘你’自己）”，在对话中学生拥有与教师对等的话语权，在班级管理上拥有与教师一样权威的执行权。从学生这个角度来看，教师只是扮演引导者的角色，在对话中是一个比他们更有经验的平等的对话者，在班级管理上，与他们一样是个普通参与者。只有坚持师生双方的主体性，特别是充分尊重学生的主体性，充分发挥他们的主观能动性，才能正真实现班级的民主管理和学生的自主管理。 　　二、生生对话：实现学生创新精神和合作精神的有效途径 　　培养学生的创新精神和合作精神是学习型班级建立的重要目标之一。加强学生与学生之间经常性的对话，是实现这种创新精神和合作精神的重要途径。 　　创新精神最重要的体现是思维的创新，思维的创新离不开对话。巴赫金认为，对话是思维的存在形式，并列举了三点理由。其一，思想不可能单独存在个体的意识内部，也不可能是“‘定居’在个人头脑里的主观的个体心理构成”，思想必定存在于“多种意识之间的对话交流”，故思想跟话语一样，也“需要被听到、被理解、被其他立场的声音来‘回答’”。其二，思想是活的事件，这个“活”字，体现在能够活跃于多种意识、多个声音对话的交点上。换句话来说，就是只有“与具体化为他人声音的他人见解——即用语言表达出来的他人意识——进行活的接触”，在这个意识—声音的焦点上，活的思想才可能真正诞生。其三，两个文本、两个意识、两个声音的交锋，两种视角和立场的磨合，并不会融为一体，而是会产生新的思想。 　　巴赫金的理论给我们的启示是：第一，每一个学生都是特殊的个体，都有其独特的思维，这些思维只有通过与其他同学的对话才能真正被别人所理解，甚至自己对自身思维的理解也需要通过对话才能完成。第二，每一个学生的“思想”必需放在活的事件中，也就说“思想”只有在对话中才能生成，只有在对话的过程中才能成为真正的思想。第三，合作与对话是并存的。思维的对话本质客观上为学生的合作提出了必然要求，而学生间的合作又必定会求助于对话。两者是相互依存的关系。 　　三、自我对话：实现学生自我超越的有效途径 　　学习型班级的另一个重要目标，就是通过实现学生的自我超越达到整个班级的自我超越。这种自我超越最核心的东西就是圣