顺学而导,把口语交际主导权还给学生.docVIP

顺学而导,把口语交际主导权还给学生 　　口语交际是什么？顾名思义，它既有“口语”又包含“交际”。在教师眼里口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，交际过程中有分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。随着课改的推进，越来越多的老师关注“口语交际”这一课程，笔者一直也在致力于这方面的实践研究，也明白了“口语交际”的过程必须以学生为重，不管是从内容，还是过程，乃至评价都应该“还”给学生，真正发挥学生的主动性，张扬他们的个性，顺学而导。 　　一、寻找生活话题，“还”学生兴趣 　　我们都有这样的感受，能说会道的孩子在遇到他们不感兴趣的话题时，往往会表现得意兴阑珊。只有那些真实生活中的话题，学生才会产生兴趣，有交流??冲动与欲望。教师不要过多地拘泥于教材，要寻找契机，将生活与口语交际结合起来，来个亲密接触。 　　1.随机生成，以生活关注为话题 　　如今的孩子绝不容我们小瞧，他们对于天文地理都略知一二，能够用超过自己年纪的心态来评论时事，甚至比你更有独到的见解。教师必须随时关注孩子的生活感受，善于捕捉社会热点问题作为话题，随时随地进行口语交际训练。 　　苏教版第十二册教材中的两篇课文——《卢沟桥烽火》《聂将军与日本小姑娘》一前一后出现，从前一篇课文中感受到了中国抗日军官的英勇顽强，对日本侵略者充满了仇恨之情。后一篇文章又让我们明白了对待日本的百姓，应该如聂将军一样，恩怨分明，具有宽广的胸襟。在教学这两篇课文的时候，正逢3月11日日本发生里氏9.0级的地震，日本人民遭受灾难的报道触目惊心，全社会都在讨论地震引发话题。网上也出现了个别鉴于历史原因对日本有仇视心理的网友的评论。孩子们对于这些新闻也都议论纷纷。作为老师，可以利用学生对于这次事件的关注度，组织学生先全面关注此次地震，搜集新闻中的各种图片，了解日本人民现在的处境。再利用晨会课进行两项活动交流，一为“直击日本地震”，一为“小小辩论赛。”学生有了很多机会来交流他们的想法，也提高了搜集资料、整理资料和口头表达的能力。也许这些小小评论员没有犀利的语言，但却反映了他们的真实想法，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学习的主动性、积极性就会被激发出来。 　　的确如此，根据班级情况开展一次有意义的演讲，一次时事的评论，一次生活小绝招的传授……都可以成为学生口语交际的平台。 　　2.拓展教材，以生活需求为话题 　　口语交际的过程中，不单要训练学生的说话技巧，对于如何去解决实际的困难，与人交流时的言谈举止，临场反应，都是值得关注的。教材编写者从学生的角度出发设计了许多贴合生活的话题，但教师在教学中不妨结合孩子的真实需要拓展话题开展活动。 　　在“学会解释”这一口语交际中，我除了开展对于教材上列举的如当家长反对你看课外书，老师误解你迟到，邻居误会你欺负孩子的情况以外，让学生根据自己的实际情况列举自己在生活中遇到的被人误会想要解释，想对父母说又不敢说的情况。通过小组交流，让同学为自己出点子，提提在交际中应该注意的问题。再针对几个非常典型的例子派代表来演绎一下，进行好方法推广，让同学们把课堂上学到的方法运用到生活中去。 　　二、营造开放课堂，“还”学生自由 　　口语交际的课堂应该是开放的、自由的、互动的，我们要构建立足社会需要，满足学生生活的实际，提高学生的交际能力为主要目的的课堂，同时沟通课内课外、校内校外的教学体系，真正“还”学生以自我为主的活动过程。 　　1.互动合作，实现自我价值 　　最完美的口语交际活动，是让每个学生都有事干，都有话说，生生间的互动要充满竞争与合作，师生间的互动要和谐而民主。而让孩子们充满快乐的合作与竞争， 　　呈现出积极、自信的交流状态就要多让学生走向社会，到实际生活中去进行口语交际实践。 　　口语交际能力的体现在于与人交往的过程中表现出来的灵活创新的听说能力以及为人处世的交往能力，具有互动性与应变性。教师要把握主要方向，在开放式的活动中把“听说”训练和“交际”训练以及其他各种综合能力的训练看作一个整体，让学生在合作交流中通过自身的实践锻炼逐步形成能力的提升。 　　2.自由交流，张扬自我个性 　　叶澜教授有句名言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”口语交际课堂也是如此，要尊重学生的主体地位，精心创设交际情境，促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的口语交际能力。 　　在进行“写毕业赠言”这一口语交际内容时，我是这样做的：活动之前，先让学生自己设计两张赠言卡，画上自己喜欢或好友钟爱的图画，把它设计成一张能传达你情谊的“形象卡”。然后在教给学生写赠言的基础上，努力创设一个让学生不受拘束，情感能得到释放的情境：组织学生在投影上看平时的集体生活照。一个个画面