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高中“数据管理技术”教材对比研究 　　自《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》（以下简称“课标”）将“数据管理技术”纳入高中信息技术课程选修模块以来，已有多个版本的“数据管理技术”教材相继问世。目前，在国内较具权威性和影响力的两套“数据管理技术”教材分别是中国地图出版社出版的《信息技术 · 选修4 · 数据管理技术》（以下简称“地图版教材”）以及教育科学出版社出版的《数据管理技术（选修）》（以下简称“教科版教材”）。本文将通过对这两套教材在内容呈现、线索设计、结构组织、案例选择等多方面的比较，解析两套教材的编写思路与不足，为教师们更好地运用和把握教材，进一步提高教学的有效性，提供必要的依据。 　　总体设计比较 　　1. 均能严格落实课标的内容标准 　　地图版教材共有三个单元，分别与课标内容标准的三个方面一一对应。教科版教材则将全书划分为五个章节，并将内容标准中的第二个方面，即“数据库的建立与维护”拆分为两个章节，在此基础上，进一步增设了“数据分析与统计”一章的拓展学习内容。虽然结构编排有所差异，但两套教材均能够按照课标的要求组织教学内容，严格落实相关的内容标准，且在课标的基础上都有所拓展。 　　2. 均能切实体现课标的基本理念 　　从两套教材活动栏目的设计来看，两套教材均能够注重实践和活动环节的设计，并通过活动穿插任务，将知识学习和探究实践有机融合，引导学生在做中学、学中做。这使得教材能够在理论联系实际的同时，切实体现“强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践”的课改理念。 　　逻辑线索比较 　　地图版教材基本按照课标的内容框架组织教学内容。由于课标内容标准的三个方面并无紧密的逻辑联系，若简单地以课标作为教材编写的逻辑线索，难免会使教学内容有堆砌之感，且单元间的过渡显得生硬、呆板，在实际教学中也难以使学生逐步借助已有的经验循序渐进、由浅入深地开展学习。 　　教科版教材在逻辑线索的设计上有所改进。它能够从数据管理的工作过程出发设计体系结构，以数据收集与整理、组织与存储、编辑与维护、查询与应用、分析??统计、应用系统设计为线索组织全书内容。课标里的“数据库的建立与维护”在教科版教材中体现为三个单元（章节）的学习内容。这样的安排较之地图版教材显得相对宽松而从容，让学生能有更多的时间去理解重点、消化难点。 　　组织次序比较 　　现以两套教材的第一单元（或章）为例，谈谈两套教材在教学内容组织与编排上所存在的问题。 　　1. 教学内容组织：缺乏自然有机的联系性 　　地图版教材的第一单元由“数据管理初探”、“数据的规范化”和“进入数据库”三部分组成。如果说第一和第三部分还有一定关联性的话，那么第二部分的设置使这种关联性减弱了。学生在难以理清和理解各部分逻辑关系的前提下，直接由“数据管理初探”跨入“数据的规范化”，未免显得唐突和跳跃，极易使初学者感到生疏和困惑。 　　教科版教材的第一单元由“初识数据库”、“信息、数据与数据管理”、“数据管理技术的发展”三部分组成。其中，第二、三部分存在较强的相关性，但第一部分的安排有些突兀。编者似乎是希望学生能够在最初就认识常用的数据库管理系统，然而学生在对数据库系统缺乏充分感知、对相关概念及其关系尚不清晰的状态下，就直接进入数据库的内部，难免会感到茫然，并产生较强的挫折感。 　　2. 教学内容编排：缺乏循序渐进的递进性 　　一套好的教材，在内容的编排上应当充分考虑学生已有的认知与生活经验，循序渐进地引导学生实现知识的建构。但是两套教材对这一理念体现得并不充分。 　　我们发现，无论是地图版还是教科版教材，均在第一单元中将“数据模型”、“概念模型”、“范式”等相对抽象的概念和术语急不可待地抛给了学生。或许编者考虑到这些概念和术语是数据管理技术学习的基础，有必要在先期告知学生，却忽略了这样一个事实——大量灌输的后果往往让学生只能被动地接受，有可能吃不透、嚼不烂、咽不下。只有顺应学生认知规律与学习经验的内容编排与结构设计，才可能帮助学生搭起通往新知的阶梯，并引领学生逐步实现由表及里、由浅入深的过渡，在确保学生切实达成学习目标的同时，保护其学习的兴趣、积极性与主动性。 　　3. 教学内容布局：缺乏疏密相间的均衡性 　　地图版教材第一单元“数据的规范化”一节中集中了19个相对生僻的概念和术语，第一单元则共出现了36个不同的新概念和术语；同样，在教科版教材第一单元第二节“信息、数据与数据管理”也则集中了约27个新的概念和术语，第一单元共出现了44个新概念和新术语。与此同时，在地图版教材的第二单元共三节的教学内容中，仅在第三节“应用结构化查询语言”中出现了1个新概念；在教科版教材第二单元共两节的教学内容中也只出现了3个新概念和4个新术语。 　　如此疏密不均的布局，导致难点过于集中于教材的第一单元，难免会增加学生学习的