高中化学新课改中实施情境教学实践与思考.docVIP

高中化学新课改中实施情境教学实践与思考 　　摘要：情境教学是化学新课程改革中的一种重要的课堂教学形态，精致的课堂情境的设计可以有效激活课堂，教学情境有贴切性、真实性、思考性、拓展性的内涵与特征，掌握教学情境的获取、整合的途径、方法有利于教师突破情境教学资源建设的瓶颈，为化学新课改更好地服务。 　　关键词：化学新课程；情境教学；情境资源；教学实践 　　文章编号：1008-0546（201２）０7-0045-0３　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０20 　　新一轮课程改革已有10年，高中新课改也进入第6个年头，高中化学新课程标准从其目标和要求来看，其核心是面向全体学生，全面提高学生的基本素质。广大化学教师经历了一个从不太适应到逐步适应、从机械使用到开发创生的过程，教师的教学观念在不断更新，知识经验在不断完善，教学方式和学习方式也有了明显的转变。在化学新课程改革实施中，笔者对于情境教学与情境学习做了一些探索，并在实践中获得了一些经验与思考。 　　化学教学中的情境教学是借助情境资源提供所学知识点的知识情境，达到活化知识激活知识的目的，依托一定情境的知识之所以能被“激活”，是因为深刻的学习情境是最容易被检索的，活性知识能被快速的唤醒、提取和迁移，而没有背景情境的知识点，是惰性知识，惰性知识即便是不会忘记，也是很难唤醒的，是迁移效率很低的知识不易被学生迁移创生。 　　一、情境教学法与情境学习的涵义及特征 　　情境教学法是指在教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。这种方法的核心在于激发学生的情感。［1］ 　　自从Brown Collins 和Duguid在他们的论文《情境认知和学习的文体》（1989）中首次详述了情境认知和情境学习后，情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学模式，以其丰富的多样性和良好的成长性引起了研究者广泛的注意，对教育思考产??了重要影响，成为教育设计领域中的一个热点并对以采用现代教育技术整合为基础的学科教学设计具有重要的启迪。 　　情境认知强调，知识必须在真实情境中呈现，即在以规范方式包含知识的真实场景和应用中呈现，以激发学习者的认知需要。同时，学习还需要社会性的交互作用和合作，这既是情境学习的重要组成成分，又是情境学习环境产生的重要前提。 　　情境学习理论的研究认为，真正的、完整的知识（即学什么和如何学、如何用的结合）是在真实的学习情境中获得的。这种情境学习的特征是：提供能反映知识在真实中的运用方式的真实情境；提供真实的活动；提供接近专家作业和过程模式化的通路；提供多样化的角色和前景；支持知识的合作建构；在临界时刻提供指导和支撑；促进反思，以便有可能形成抽象；促进清晰表述，以便使缄默知识成为清晰的知识［2］。 　　二、化学教学中实施情境教学的需求与途径 　　化学新课改实施过程中，笔者进行了《化学新课程课堂教学中学生学习需求的调查》，该调查主要研究高中生对化学学习所持的态度、其化学学习需求被满足的现状、高中生对化学课课型的需求分析、高中生对实验的需求分析、高中生对知识教学的需求分析、高中生对技能过程与方法培养的需求分析、高中生对于情感态度价值观培养的需求分析以及高中生对教师教学策略的需求分析等几大问题。 　　学生的化学学习需求调查统计结果如下：学生对化学学习兴趣不容乐观，只有20%的同学选择“很喜欢”，有30%的同学选择“不太喜欢”和“很不喜欢”（具体原因见表1）；有50%以上的学生认为老师“不太了解”或者“很不了解”自己对化学的学习需求，只有不到10%的学生认为老师“很了解”；有75%的学生认为“学生分组实验课偏少，教师演示实验也有减少的趋势，视频实验替代演示和分组实验趋势明显”；有65%的学生认为“教师是在教教材或用教材教，教学内容趋向于知识的核心，对于知识的外延拓展较少”，让人感到课堂气氛单调；有近50%的学生认为教师没有落实或很少落实情感态度价值观的目标；有约35%的同学认为教师没有或很少关注“学习的过程与方法”，教授知识多技能少，尤其是学法的传授。对于目前江苏省新高考模式下地位不断下降的中学化学教学来说，此结果堪忧。文献［3］调查研究显示：学生对于不同实验类型需求差异明显，学生对于这些实验的需求有明显的差异，学生普遍比较喜欢的实验类型有“制备实验”、“家庭小实验”、“解释生活现象的实验”，而最不喜欢的实验是“提示概念和原理的实验”（见图1）。 　　在对研究结果进行整理总结后，笔者找到了学生希望学习的化学，即人人都学化学，但终极目标层次是不同的；学不同的化学，学生希望能够有更宽广