高中物理课堂教学常见问题归因与对策探究.docVIP

高中物理课堂教学常见问题归因与对策探究 　　摘要：如何走出“精彩现象”，打造出高效优质的高中物理课堂呢？笔者认为：应该坚持“先学后教，以学定教”的教学原则；在对学生的需要和感兴趣的事物进行有针对性的探究和价值判断的基础上，激发其求知欲望和学习激情，充分调动起学生的积极性和创造性；通过理论联系实际，创设好有效的教学情景，让学生在学习中关注生活实际问题，积极地参与、提出并解决问题，体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强学生的创新意识和实践能力，发展学生探索自然、理解自然的兴趣与热情，形成科学的世界观和价值观；通过积极创设并优化有针对性的问题，引导学生互动提出、解决问题，加强“教”与“学”的成效反馈。 　　关键词：新课程改革；精彩现象；优质高效；先学后教；常见问题 　　一、问题的提出 　　新课程改革已经进入了我们的课堂，新课程理念要求我们在教学中，特别是在课堂教学中，既要注重知识与技能的传授，又要注重方法与过程的体验，更要注重情感态度与价值观的培养和形成。但是在新课程理念实践的过程中，有一种现象值得我们深切关注，那就是课堂上存在的所谓“精彩现象”，即“伪精彩”。所谓“伪精彩”就是指在课上打着“精彩”的旗号，行“非精彩”之实。课堂上忽而掌声雷动，忽而师生互动，课堂气氛看似热闹非凡，实则穿新鞋走老路，这种“预设”的精彩，其结果只能使师生疲倦，索然无味，课堂效果低下。那么到底什么是“精彩”呢？真正的精彩是指在师生互动过程中，教师通过备课了解学生的“先学”状况，在课堂一开始，就针对学生的需要和感兴趣的事物，进行探讨和价值判断，以激发出学生在课堂上的求知欲望和学习激情；再通过教师的“后教”，理论联系实际地创设有效的教学情景，调动学生的积极性和主动性，使学生有效、愉快地参与课程的学习过程。这一过程促使教师要在教学目标、教学内容与学生参与课堂学习实效之间，不断地进行调整，从而达到最佳“教”与“学”的效果。这种“先学后教，以学定教”的学习过程，是师生共同学习、共同创建对世界、对他人、对自己的态度和??知的互动过程，其最大特点是能发挥学生的主体性，有利于培养师生的创新精神和创新能力，真正实现“教学相长”的宏伟目标。那么，我们如何走出“精彩现象” 打造优质高效课堂呢，这个问题是值得我们认真思考并赋予行动的问题。 　　二、研究对象与方法 　　1.研究对象 　　本研究的主要对象是普通高级中学的学生，针对其物理教学中存在的问题展开研究。 　　2.研究方法 　　本研究主要涉及到了文献资料法、案例分析法、归纳法、课堂观察法、座谈法等。 　　三、结果与分析 　　通过对相关资料的整理与归纳以及对物理课堂教学的观察，笔者认为目前在高中物理教学中主要存在的问题可以归纳成四多四少。 　　1.平铺直叙多，创设情境少 　　这一问题主要表现在课堂的引入环节中，笔者在听物理教师讲课的过程中，发现很多教师的课堂教学导入在策略上毫无悬念、疑惑、问题、情境可言，其过程简单直白，可想而知，这样的导入在现在的学生中怎能激发其参与兴趣，又如何做到新旧知识的衔接与铺垫，更谈不上有效地产生学习欲望和激情了。 　　2.随意提问多，激发思维少 　　提问是教学过程中师生互动的主要途径和形式，也是实现教学目的的主要载体，但随意性的提问不但不会达到预期效果反而会事倍功半。虽然，提问过程体现了师生互动，但随意性的提问就会适得其反，假设当学生没有按照教师事先预设的答案回答时，就会出现尴尬的局面导致教学的无法进行或延误进度。随意提问的弊端还表现在问题过于简单或者过难，容易使学生用“是”或者“不是”“对”与“不对”的方式回答，不利于学生思维的激发。 　　3.低效互动多，当堂落实少 　　新课程理念鼓励教师走近学生，进行师生互动，但是笔者认为低效的互动不利于课堂教学质量的提升。现实中，我们看到相当多的老师在公开课上追求师生互动，追求课堂的活跃、气氛的热烈。而冷静下来的我们却往往会有这样的体会，这样的课堂无非是空虚的、表面性的，没有有效的实体，那么这样的互动我们还需要吗，答案很明了。 　　4.课堂讲授多，课后延伸少 　　在研究的过程中，笔者发现一些教师在课堂上讲得滔滔不绝，累得满头是汗，可是下面的学生却毫无反应。那么，这样的课还有效吗，这种一讲到底、满堂灌，不给学生自主学习思考的时间和内容、越俎代庖式的教学我们还会需要吗，相信我们老师也是非常明白的。可以说，由于不能充分地相信学生、信任学生，从而更不敢放手让学生自主学习、独立思考。大量的教师“包办”行为，既养成了学生不良的学习依赖思想，又不能让学生在课后自主学习的时间里，加强对知识的延伸与拓展，更不要提关注学生综合素养的提升。 　　四、对策探究 　　为了走出这种所谓的“精彩现象”，实现新课程在高中物理学科实施中由“边缘区”向“深水区”的有效转变，笔者认为在对策上可