高中英语语法课堂教学存在问题及对策研究.docVIP

高中英语语法课堂教学存在问题及对策研究 　　语法是指学生实际运用英文的能力，而非语言知识点本身。在近年“淡化语法教学，强化听说训练”的指导思想影响下，许多考生错误地忽视了语法的重要性，仅在考试时临门抱佛脚，而结果却适得其反。事实上，如果把语法作为一个孤立的知识来记忆和学习，学生往往会感到知识点繁芜复杂，难以理清头绪。在与别人交流时，如果没有语法，语言就没有逻辑性。同时，在阅读方面、听力方面及写作方面等都会感到不适应。尤其在写作方面，有的学生对动词时态、人称变化、主被动结构、主从复合句等没有一个清晰的概念，作文质量往往会大打折扣，出现许多“中国式的英语”。因此，掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽略的有机组成部分。 　　1.语法教学中存在的问题 　　1.1 语法格式化，偏重讲解。语法格式化，即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。 　　1.2 过分淡化语法教学。英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。 　　1.3 语法与词法的孤立教学。目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可说是躯干，词汇可说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。那种人为的割裂在很大程度上提高了英语学习的难度，也同时增加了学生的学习负担。 　　1.4 语法规则与具体应用、习惯用法的割裂。大多数中学生都有一本英语语法的参考书，教师也多进行一些语法的讲解，但那基本上是一个粗线条的笼统分类结构。如对于形容词，主要涉及的是形容词的特征、分类、功能、位置、形容词的比较等级等，而更细的、更具体的习惯用法则很少涉及到。习惯用法亦即不符合语法规则的用法，这些东西只要会模仿就行了，不一定非让学生弄明白为什么。 　　2.语法教学中教师应采用的对策 　　2.1 敢于突破，积极进行教学创新。面对轰轰烈烈的课程改革，面对新的课程标准，面对个性迥异的学生，如何突破原有的根深蒂固的教学观念，积极进行教学创新，这是对新时期英语教师的挑战，而高中英语教师由于其高考的特殊身份更是处在万众瞩目的焦点。教学创新并非完全放弃传统的教学方法，而是要充分考虑学生的接受能力和兴趣爱好，有针对性的引导学生对语法知识感知、体验、运用和归纳，通过一些有意义的交际活动，使学生在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则，其主要目的是培养学生的语法意识。语法教学的最终目的是学生能用所学的语法知识在恰当的场合表达恰当的意义，换句话说就是在不同的语言环境下能表达并对不同的言语行为做出反应。可见语法教学不应只是培养学生语言能力，更重要是培养学生的交际能力及语言的实际运用能力。 　　2.2 重视学法的重要性。“学有法，而无定法”。重视学法，其基本精神就是使学生热爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。对于语法学习来说，掌握适合自己的学习方法至关重要。所以，在平时的教学过程中，教师要起到一个引导者和组织者的作用，及时加强学法指导，把研究性学习和发现法逐步贯彻到语法学习中去，更要帮助学生形成一种认识：语法是对我们语言实践活动的一种帮助，要把基本的语法知识运用到使用英语的实践中，投入到听、说、读、写的能力培养中。 　　2.3 通过英语实践掌握基本英语语法。单纯的英语语法知识讲解，一来学生会感到枯燥无味，觉得晦涩难懂；二来教师在教学过程中也感到把握不准重难点。在长期的教学过程中，笔者发现在实践中通过有针对性的练习，反复操练基本句型，让学生在大量的语言实践中自己去发现语法现象和规律，从而建立一种语言习惯。当然，在练习过程中要遵循从易到难的准则，首先从单项练习开始，培养学生的语感。但言语技能的提高是通过听、