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以职业活动为导向应用文写作课程整体建设思路 　　摘要　应用文写作课程作为职业教育课程体系中的一个组成部分，其定位不能局限于文化基础课、人文素质课，而是要成为一门职业岗位能力的训练课。重视应用文写作课程建设，不仅可以培养学生的应用写作能力，还可以增强学生职业能力和就业竞争力，为学生职业能力和职业生涯的可持续发展服务。 　　关键词　职业活动导向　应用文写作课程　整体设计 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　职业教育专家新的研究成果指出：职业教育教学活动追求的最终目标，不仅仅是使学生掌握系统的知识、练就熟练的技能、养成端正的态度，也不仅仅是使学生能完成自己的工作，而是最终要使学生形成从事某种职业所需要的思维、行为、语言、情感等职业特质。与此同时，近几年学校所开展的用人单位满意度调查结果显示，企业不仅仅注重学生的实际业务能力，也越来越重视学生的文化理论水平，希望学生的应变能力、公关能力、协调能力、口头表达能力和服务意识能得到更进一步提高。上述两点恰好指出了技工院校课程建设的新思路：以参与职业活动为基础，以培养岗位能力为目标。应用文写作课程作为职业教育课程体系中的一个组成部分，其定位不能局限于文化基础课、人文素质课，而是要成为一门职业岗位能力的训练课。 　　1　课程建设理念 　　应用文写作课程建设理念是本着服务学生职业发展、专业学习以及日常生活的原则，立足于培养学生信息处理、解决问题、与人交流、与人合作、自我学习与创新等职业能力，帮助学生适应当前和今后学习、生活和工作以及科研中的应用写作与表达的需要。其创新点在于突破传统理论课程建设模式，突出能力培养，以职业活动为导向，结合人才培养目标，以“适用为主、够用为度”的原则，有机地将课程知识体系与“项目”、“任务”相结合，采用多种有效教学手段，建立科学的教学考核机制。其课程设计基本程序如图1所示。 　　2　课程教学目标设计 　　（1）知识目标。通过对各专业各类常用应用文体的教学，使学生了解各类应用文体写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作方法，能熟练地写好与自己所学专业和从事的职业相关的常用应用文，以适应社会实践的需要。 　　（2）能力目标。通过课程学习，使学生了解各专业的职业活动特点，确定职业岗位通用能力、专项能力以及综合能力培养目标。培养学生收集、处理信息加工素材的能力；与人沟通的能力及发现问题、分析问题、解决问题的能力；策划能力、创新能力；为学生今后从事的职业工作打下良好的基础。 　　（3）素质目标。通过课程学习，引导学生理解职业的本质内涵，培养学生诚实守信、爱岗敬业等符合社会价值取向及时代精神的人生观；养成求真务实、严谨认真的意识；培养学生独立探究事物本源的意识；培养学生创新革新、团结合作的意识。 　　3　课程内容的设计与组织 　　3.1　调整现有课程内容 　　当代社会经济快速发展，如今学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类也发生了一些变化，应用文写作课程内容需要相应的调整。一方面是随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板随处可查阅，借据、借条使用频率变小；另一方面是随着时代的变化，人们在工作、生活中面临和需要解决的事务纷繁复杂，求职信、申请书、计划、总结等与我们现实生活的联系更加紧密，这些文书的写作也因此变得更加重要。 　　3.2　建立“模块、项目、任务”课程内容结构 　　传统的应用文写作课程在内容组织一直采用“概念—格式—例文—练习”的结构，其弊端是在教学上出现了重知识与结构而轻应用的偏差。因为，在课程内容组织应有所突破。　尝试根据职业岗位能力需求，将课程内容分为基础、专业、拓展三个模块，每个模块设置综合写作项目，模块中的各文种以任务驱动的方式组织教学内容。基础模块，针对职业岗位通用能力的培养，基于学生当前日常生活事务的需要组织教学内容，例如申请书、求职信、计划、总结等。专业模块，针对职业岗位专项能力的培养，基于专业学习的需要组织教学内容，例如市场调查报告、设计说明书、专业论文、活动策划、产品推介等。拓展模块，针对职业岗位综合能力的培养，基于学生职业生涯规划的需要组织教学内容，例如公司企划书、职业生涯规划书等。 　　3.3　建立教学资源共享平台 　　以职业活动为导向、以职业能力培养为目标的课程建设，要求教学以学生为主体，学习活动空间不仅限于课堂与学校，学习时间也不再以“学期”或“学年”来划分。因此，教材、讲义、课件、学生项目作品等教学资源应该是开放的，可更新的。建立教学资源共享平台，可更好地拓展学习活动空间，延伸学习时间，实现教学资源的师生共享、生生共享。 　　4　课程教学方法设计 　　目前，在教学实践中运用的教学方法，不胜枚举，不同的教学方法各有所长。行动导向教学在提高学生发现、分析和解决问题