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关于中学物理课堂提问有效性思考 　　【摘 要】课堂提问作为课堂教学中最常用的教学方法，课堂提问的有效性在新课程改革中受到了极大的关注，有效恰当的课堂提问可以引发学生的思考，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。因此，本文对有效课堂提问的分类、原则提出了自己一些看法。 　　【关键词】中学物理教学；有效课堂提问；提问原则 　　20世纪90年代中后期，“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野，并日益为大家所关注，但目前仍处于研究的发展阶段。有效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展和三维目标的实现[1]。新课程提倡学生是学习的主人，教师只是引导者、组织者，帮助学生学习知识。提倡学生自主学习，探究学习，改变学生学习被动的状况，把思考还给学生。在新课程改革的背景下，有效课堂提问的研究显得尤为重要。 　　一：课堂提问的分类 　　教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”一节课经常是从提问复习上节课知识开始，也常常以留下几个思考问题结束，课堂提问贯穿整个课堂教学当中。物理课堂提问分为下面几种类型： 　　1.记忆性问题：通常考察学生对于某个定理、定律或者重要的公式记住了没有；2.理解性问题：通常考察学生对于某个知识点理解了没有，记忆必须要建立在理解的基础上； 　　3.应用性问题：通常考察学生是否能用学过的知识分析解决问题； 　　4.创造性问题：通过问题激发学生主动积极地思考和培养创新精神。 　　教育专家马云鹏曾记录了一位教师在一节课上的所有提问，发现这位教师在这节课上一共提了88个问题，其中记忆性问题就达55个，理解性问题22个，而真正要学生思考的问题仅有5个，另有管理性问题3个，无意义问题3个。这样的课堂提问数量过多，看起来挺热闹，但师生只是停留在低层次的信息交流上。所以并不是课堂提问越多越好，也不是问题多就能激发学生的思考，一定要注意课堂提问的有效性。 　　二：有效课堂提问的原则 　　阎承利(1995)提出教学最优化提问的基本原则是:(l)精心设计，注意目的性(2)难度适度，注意科学性(3)新颖别致，注意趣味性(4)循循善诱，注意启发性(5)因势利导，注意灵活性(6)正确评价，注意鼓励性(7)面向全体，注意广泛性(8)因材施教，注意针对性。[3]总结如下： 　　1.明确提问的中心是学生。 　　提问的对象既然是学生，那么有效提问的中心就应该是学生，提问的目的是为了使学生更好地学习。一切问题都要围绕这一目的开展。 　　2.难易程度需要好好把握。 　　有些过于简单，没有思考价值，学生不用思考就可随口回答，应付了事。这种缺乏问题思考度的提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，超出了学生的知识水平，学生无从答起，课堂出现冷场，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性，甚至使学生产生厌学情绪。最好是需要学生思考之后或者是通过小组讨论可以得出答案的问题。恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。问题的设计要有梯度，要环环相扣，逐层递进，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深，一步一个台阶把问题引向深入。 　　人类的需要多种多样，美国心理学家马斯洛将需要分为七个基本层次，分别为：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，求知的需要，审美的需要，自我实现的需要。有效的课堂提问可以增强学生的自信心和自尊心，是学生感受到大家的认可，有利于下一次更加积极的思考回答问题。 　　3.提问是师生双向的。 　　课堂提问并不是总是教师提问学生，让学生学习如何回答别人已经解决了的问题。教师在教学中应注重培养学生自我提问、相互提问的能力。皮连生就认为“提问是通过师生相互作用，达到检查学习，促进思维，巩固知识，实现教学目标的目的。” [2]爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或是实验上的技巧而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都有需要创造性的想象力。”学生提问题的过程就是思维升华的过程，使学生思维达到较高层次。 　　比如：我在讲解习题的过程中常常有学生在听完之后，会提出这样或者那样的问题，有的是有一些新的解题方法，有的则是针对这道题有了新的思考和想法想与大家交流。无论对错，我都会耐心的听完，再把问题复述一遍，在班上和大家一起讨论，在这个过程中让学生感受一个自由开放的课堂，学生在课堂中是最有发言权的。提出一个问题比解答一个问题更难能可贵。 　　4.提问对学生是公平的。 　　在教室里坐的每一位学生都是公平的，在提问时不能重优生，轻中下生。一些教师上课时总害怕中下生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是上课时喜欢提问那些回答完整的优等生，避开后进生。这就使后进