几种心理效应在教育“个性学生”中作用.docVIP

几种心理效应在教育“个性学生”中作用 　　摘 要 现代教师需要面对着千人千面的学生,本文通过介绍教师应用几种心理效应所带来的一些实际成效,试图寻找到一些教育“个性学生”的科学有效的教育方法。应用心理学中的心理效应可以有效地解决因“个性学生”带来的一系列教育难题。 　　关键词 心理效应 个性学生 和谐 　　不同年代的学生,明显带着时代的印记。现在的部分学生可能存在着以下的弊病:虚荣心强,自私自利,性格孤僻,我行我素,唯我独尊,烦燥焦虑,心理逆反,集体观念淡薄等。教师如何面对“个性学生”? 我们可以利用一些心理效应解决这一难题。 　　一、首因效应 　　首因效应又称为第一印象的作用,指的是人们在对他人总体印象的形成过程中,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。具体说,就是初次与人或事接触时,在心理上产生对某人或某事带有情感因素的定势,从而影响到以后对该人???该事的评价。 　　当我们第一次接触学生时,会留意学生的言行举止,如果表现好,会给我们留下好的印象。相反,如果学生的表现与我们的期待不同,会给我们留下坏的印象。根据第一印象来评价学生的好坏,往往比较偏颇。因此,在对学生进行评价时,既要听其言、观其貌,还要察其行、考其绩。在我所带的学生中,曾有一位在开学典礼时不知所踪,我和几位同学把整个学校找遍了都没找到。活动结束后,才出现在班级。如果受首因效应的影响,在入班前就曾听过他以前的不良行为,对他的态度可能会更简单粗暴,但我没有马上做出评价,而是在会后单独找他进行了谈话,了解情况。学生说肚子不舒服,在校医室休息,我表示理解,但教育他有事先要向班主任请假,获准后才能离队。由于没有将其一棍子“打死”,师生间沟通顺畅,收到了较好的教育效果。 　　二、刻板效应 　　刻板印象指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法。社会心理学认为,那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。它是对人的一种固定而笼统的看法,从而产生一种刻板印象。 　　刻板效应与首因效应常一起表现在我们身上。我们常可看到这种现象,教师对那些天资聪颖、学习成绩优秀的学生,脸上往往流露出喜爱的神色,器重和青睐他们。而天资愚笨、学习成绩较差的学生则往往易受到歧视,教师表现出急躁、厌烦的情绪,令人沮丧的话常挂在嘴边。实践证明,经常受到这种“待遇”的学生,会如凉水浇身,丧失学习信心,失去克服困难的勇气,以至产生颓废情绪。对表现一般的学生,我们需要给予更多的关爱,更要善于发现他们的优点。他们学习可能不太好,但性格可能很好,或是人品不错,有集体荣誉感,尊重他人,孝敬长辈等,我们都应肯定他们,和他们一起想办法克服困难,他们一定会增加信心。不是所有的学生都有很高的智商,也不是所有的成绩优秀的学生都有很高的情商。我们要帮助他们扬长避短,让不同类型的学生都能享受进步带来的快乐。 　　三、近因效应 　　近因效应指的是在总体印象形成过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。近因效应与首因效应是相对应的两种效应。首因效应一般在较陌生的情况下产生影响,而近因效应一般在较熟悉的情况下产生影响。两者都是对人或事的片面了解而主观臆断,使得决策信息失真。 　　这种情况常发生在教师对待优生身上,比如,和同学打架,那么我们会把心目中的他和现实中的他进行比较,觉得这位学生品行也不好,对他的优点全部否定。当我们对某位学生赞许过多的时候,一定要特别注意近因效应对我们的影响。如果因一件事而全盘否定学生的话,对他造成毁灭性影响。教师需要密切关注学生的变化,特别安排与他关系较好的学生留意日常行为有无异常,结合自己的观察和学生反馈分析该生心理变化,并多与家长联系,与家长一起关注孩子。 　　四、瓦拉赫效应 　　奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者,他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时,父母为他选择了一条文学之路,不料一学期下来,教师为他写下了这样的评语:“瓦拉赫很用功。但过分拘泥,难以造就文学之材。”此后,父母又让他改学油画,可瓦拉赫既不善于构图,又不会润色,成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生,绝大部分老师认为他成才无望,只有化学老师认为他做事一丝不苟,具备做好化学实验的素质,建议他学化学,这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了,终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明:学生的智能发展是不均衡的,都有智慧的强点和弱点,他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点,使智能得到充分发挥,便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。 　　我们学校现在开展的特色教学,其实也就是根据瓦拉赫效应,结合学情对教学进行调整。将部分文化基础较弱,对学习没有兴趣的学生引导到发挥他们的专长上。有些学生有美术天分,有些有音乐天赋,有些在体育方面有特长,结合他们的兴趣和特长,给他们创造平台,让他们在这些方面发展。当他们的注意力放在自己喜欢的