分子生物学中小组型和演讲型学习教学实践.docVIP

分子生物学中小组型和演讲型学习教学实践 　　【摘 要】对分子生物学课程中的一个重要章节“分子生物学基本技术”的四种教学模式进行了教学实践和跟踪调查，比较了不同教学模式下本章节实际教学课时、成绩提高、对概念识记、细节识记、理解判断和综合分析四个方面的学习效果和对其他课程的迁移效果，和其它几种教学方法相比，以小组型学习和演讲型学习的结合的教学方式在以上几方面效果最为显著。 　　【关键词】分子生物学；课程教学改革；小组型学习；演讲型学习 　　“分子生物学基本技术”是现代分子生物学中的一个重要章节，涵盖核酸研究和基因操作的最经典的方法，也是分子生物学的最基本的方法：包括核酸提取、核酸凝胶电泳、DNA酶切及连接、核酸序列分析、基因转化、核酸杂交、基因表达研究、核酸与蛋白质互做研究等知识，技术先进，内容繁多、抽象，占用课时较多，学生难以理解[1-3]。该部分内容几乎涉及“基因工程”的全部内容，而且各项技术和方法在分子生物学研究中不可或缺，现代分子生物学研究技术也是进行生物学科研究的必要手段，因此，在分子生物学教学中,正确处理这一章节，提高其教学质量，是整个分子生物学课程教学成败的关键。本课题组在长期的教学中，不断探索，形成了一套效果良好的教学方法，这套方法在提高学生学习兴趣、节约课堂时间和提高整门课学习效果等方面，具有良好的效果。 　　一、教学方法实施 　　一是多媒体辅助的课堂讲授（A型）：基因操作技术由于理论知识及实验技术的迅速发展, 具有很强的前沿性,知识体系存在的抽象与具体并存、微观与宏观结合的特点,因此传统教学法很难将具体知识通俗易懂地讲授给学生。多媒体辅助教学是集文字、声音、图象、动画、影像活动等多种传播媒介于一体的教学手段,具有一些传统手段无可比拟的优越性。可以灵活地把它们组合到一起,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息。尤其是基因操作技术中的的原理及过程演绎，可以借助多媒体，清晰直观地展示出来。 　　二是以学生陈述为主，课堂讨论和老师讲解为辅的自主教学，又分为两种，一是学生个人课前给定任务（即学生扮???老师的角色，针对某一小部分进行课前备课、查阅资料、准备讲稿和课件，课堂上讲述）（B型）；而是学生以小组为单位课前给定任务，课堂上，小组各成员分配到其它小组同时讲述分定的内容，并主持讨论，最后由老师讲解难点，即小组型学习[4]和演讲型学习[5]的结合（C型）。 　　二、教学设计的动因分析 　　几种不同的教学方法的设计，最主要的是依据教学是否能够引起学生的兴趣，是否能够调动学生的积极性。 　　A型多媒体辅助教学（CAI）是20 世纪90 年代随着多媒体技术的发展，多媒体技术与CAI技术结合的产物,具有一些传统手段无可比拟的优越性。可以灵活地把文字、声音、图象、动画、影像活动等多种传播媒介组合到一起,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息。由于采用前述等媒介，可以消除传统教学中学生听课的感觉疲劳，在某种程度上能激发和维持学生学习兴趣。 　　B型模式是给予激发学生个体的学习兴趣。学生对新知识从陌生到熟悉，最后到展示，全过程完全靠自己完成，能够增加自信心和自我赏识，因而增强学习兴趣，提高学习兴趣；课程设计时，还考虑到学生在完成任务的过程中，要不断开发学习方法，如请教、查阅、讨论、总结和叙述等，通过这些方法的应用，不断提高学习能力。 　　C型模式是在B型模式的基础上加以改进，教学设计更多的是基于组内讨论、团结协作、集体荣誉感。小组在完成任务的过程中不但能提高学习兴趣，提高学习能力，还能够增进同学感情，提高协作能力和增强集体荣誉感。 　　三、教学效果比较 　　对本院2003年-2009年7年间14个教学班级采用不同教学模式的效果，对以上三种方法，从实际占用课时、本部分学习成绩、对整门课程的迁移等方面进行分析比较。其中本部分学习成绩参考指标为：课后测验成绩-课前测验成绩；对整门课程的迁移参考指标为：分子生物学期末考试平均成绩与该学期本班其它各门功课平均成绩的比值。 　　本章节在大纲中规定课时占整门课的1/5(全课54学时)，采用传统型教学（黑板+粉笔），在规定时间内很难完成教学，即便采用A型模式，也较难完成任务，主要原因是课程内容新颖前沿，学生相关知识储备几乎为零，因此逐项技术都得介绍，才能掌握关键技术。采用B型模式，能按规定时间完成教学，原因是学生在准备任务的过程中，已经自主地将相关外围知识和背景知识通过自学，达到熟悉掌握的程度，所以在听学生讲述时，听众已经具备外围知识，因而进度较快。采用C型模式，不但能按规定时间完成教学，而且平均能够节约1.5学时，原因是以小组为单位分配任务，每个小组的任务更多，这样学生在课前已经能够掌握较多的任务内知识，这样，作为课堂上的学习者，听讲更自如；讲述着面对的是小群体（5—6名同学），讨论会更加简洁直