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团队式创新人才培养模式探索与实践 　　摘要:培养大学生自主创新能力是21世纪高校人才培养的核心内容, 如何为社会培养创新人才,积极开展教育教学改革,努力探索和实践新的人才培养模式,国内外高校围绕这一问题,进行了诸多理论和实践上探索。华北电力大学素有培养创新人才的优良传统,笔者总结了本校电气工程实践中心独具特色的创新人才培养模式,以期能对大学生创新人才培养工作有所启发。 　　关键词:团队式 大学生 创新人才 培养模式 　　1、引言 　　2010年7月29日公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要更新人才培养观念,强化能力培养,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。缺乏创新性人才是中国教育一直以来的一个顽疾。传统的中国教育,过分强调严谨认真,按部就班,过于注重学生的考试分数而轻视学生创造能力的培养,造成大学生缺乏创新精神,很多学生仍然把考试当做自己唯一的目标,因此很难大范围营造创新氛围。鉴于此,探讨一种合理高效的大学生创新人才培养模式具有重大现实意义。华北电力大学工程实践中心（以下简称中心）成立于2006年,在培养高素质创新人才方面做了大量的实践探索,所组织的大学生科技活动以参与面广、形式多样、内容丰富新颖以及与专业知识学习联系紧密等特征,已成为我校大学生课外活动的主体。中心始终把大学生创新人才培养作为一项系统工程来抓,在多年的教育改革实践中,理清了大学生创新人才培养的思路,以科研项目为载体,以培养学生的科技创新能力、实践能力以及团队协作精神为目标,创建了一种基于团队合作的创新人才培养模式。 　　2、团队式创新人才培养模式解析 　　联合校外企业和科研院所成立大学生科技创新活动咨询委员会,全面负责本科生科技创新活动的管理工作,包括规划、实施、指导、评价、经费落实以及成果汇编等;定期公布科技创新项目信息;每个项目限4－5名本科生参加,时间为1年,入选学生在教师的指导下参与指定课题研究及各种科研活动,培养自身创新能力和实践能力。这种创新培养模式的核心是创新团队。创新团队包括两层含义:一是指导老师团队,即有一个团队在指导本科生从事科技创新,而不是单独一个老师在指导;二是形成梯队的本科生团队。确定了一批创新项目后,团队中的本科生自由报名参加,经中心审核调整后组成项目组。项目组内组长、组员分工明确,力争合理利用每一个成员的知识和技能协同工作,一般要求有2～3名核心成员,所有项目组成员拥有合理的专业结构和年级结构,具有一定的互补性,从结构上保证了研究项目的顺利完成。我们采纳的创新项目的技术设计难度和工作量一般来说需要多人配合才能完成,因此团队成员之间的协同就变得格外重要。从指导老师的角度来看,主要工作就是一方面要给团队提供必要的环境保障和技术指导,另一方面就是做好规划和进度检查工作。 　　3、团队式创新人才培养模式的实施 　　3.1 零起点、递进式培养方案 　　考虑到本科生往往缺乏基本的科研经历,而且以往所参与的科研缺乏系统性和连续性,学生得到的科研与创新思维训练都是肢解的、不系统的,我们的科技创新活动本着从零开始、由浅入深、循序渐进地原则分阶段实施,对学生形成持久吸引力。对于刚刚加入团队的学生,实行低年级入门培训和高年级创新实践相结合、团队锻炼和导师指导下的个性化培养相结合的培养模式,邀请学术造诣较深的教师集中给学生作一定学时的学术讲座,使学生认识和了解科学研究的基本过程和研究方法,掌握文献检索、以及撰写学术论文和综述的方法。邀请高年级学生针对项目过程中必需的知识和技能进行培训,针对学生的共性问题定期组织讲座和交流会。在我们团队里,很多高年级同学通过几年的积累对自己的专业知识有着深刻的理解和丰富的学习经验,他们对于新成员来说起到了很好的模范示范带头作用。经过一段时间后,我们会安排低年级本科生陆续进入项目组,创造锻炼动手能力的机会,引导学生体验从资料搜集、可行性考察、方案制定、实验比较到最后调试实现的完整的系统全过程,激发他们从事科研工作的兴趣。例如:我们每一个项目组定期开例会,每一个小组成员要将自己的阶段工作进展向大家汇报,在这个过程中每个成员都要发言、参与讨论,调动了他们的积极性和主动性。当然,我们也针对学生的理论知识和基本技能的掌握情况有选择性地分配任务:对理论知识和基本技能掌握不足的学生安排其开展一些文献查阅、现场调研、文档写作、数据记录、协助仿真及实验等一些基础的工作;对于具有一定组织能力和亲和力并勇于承担责任的学生,应让其担任学生团队的负责人,统领整个项目组开展研究工作,成为指导老师的得力助手。团队的这种运作机制学生的研究经历迅速丰富,基础知识更加扎实,很多学生都是从懵懵懂懂对科研有点兴趣成长为团队的核心技术力量,从旁听科研例会、参与学术交流到撰写项目申请书、组织团队攻关、撰写论文并发表等,