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基于创业教育高校教学改革研究 　　摘要：创业教育是一项系统工程，在高校中开展创业教育，应当从多方面入手，以提高创业教育的有效性。该文从分析创业教育本质出发，讨论了目前高校创业教育中的课程体系不完整、师资力量薄弱及实践平台单一等相关问题，提出了相应的教学改革建议。 　　关键词：创业教育；课程体系；教学改革 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）29-7026-02 　　创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。创业教育的内涵是培养事业心和开拓技能的“工作岗位的创造者”，而非传统的“求职者”概念。加强和实施创业教育是世界教育发展和改革的新趋势，是时代、经济和社会发展的必然要求，也是大学生自我发展、实现人生价值的需要。 　　本文通过分析高校创业教育本质，为解决其教???改革中课程体系不完整、师资力量薄弱与实践平台单一的问题，对高校创业教育相关教学改革方法作了进一步的研究。 　　1 国内外相关现状 　　创业教育最早出现在美国，早在1947年哈佛大学就开设了创业教育课程，斯坦福大学和百森商学院也相继于1949 年和1967 年开设了创业课程。随后，以比尔·盖茨为代表的创业者掀起一场“创业革命”，美国高校的创业教育迅速发展，并将创业教育纳入了从小学到研究生的正规教育中。而英、法、日等国的创业教育也均已推广到初中[1]。 　　我国的创业教育理念始于1989 年在京召开的面向21世纪教育研讨会，会上正式提出“第三本教育护照”的概念，即“创业教育”的概念，要求把事业心和开拓技能教育提到学术性和职业性教育同等重要的地位。 　　1997 年“清华大学创业计划大赛”正式拉开了我国创业教育的帷幕。2002年4月，教育部高教司在北京召开了普通高校创业教育试点工作座谈会后，各高校才逐渐开始了创业教育的探索[2]。随着高校毕业生就业压力骤增，创业教育作为缓解就业压力的重要途径之一得到了空前重视，除了开展“挑战杯”创业计划大赛等活动外，全国各类高校纷纷开展了形式多样的创业教育活动。 　　2 高校创业教育的本质 　　创业教育并不等于创建企业的教育。创业是指在混乱无序、变化和不确定的环境中勇于承担责任，积极主动地寻求与把握机会，高效地整合与利用资源，明智地决策，创造性地解决问题，创新并创造价值的过程。那么相应地，创业者就必须具有：勇于负责，善于沟通、施加影响、规划和组织的能力；能提出新的创造性思想并使之付诸实施的能力；对于变化持积极的、灵活的态度，能从变化和逆境中看到机遇，而不视其为问题[3]。 　　当代大学生精力旺盛，但好高骛远，急功近利；想法很多，但无社会经验，执行力差；单纯天真，与复杂的社会格格不入。而处于这样一种状态的一代人却又经历着社会经济体系变革中，面临着严峻的就业形势。在这种形势下，国家提出了以创业带动就业的新政策。各大高校顺应潮流，纷纷开设创业教育课程。但很大一部分高校将创业定位在学生毕业后能创造经济利益上，而没有将重心放在培养学生创业精神、创业技能及创业人格上。归根究底是没有了解到创业教育的本质，而其相关的教育教学改革也就存在诸多问题。 　　结合创业教育的内涵和当代大学生的心理特征，可以分析出高校创业教育的本质，其本质在于培养学生的创业精神、创业技能与创业人格，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择。也就是说，创业教育不仅需要传授给学生关于创业的知识与能力，更重要的是，要让学生学会像企业家一样去思考；同时，创业需要创业教育提供基础，即经过充分的知识准备和严格的实践训练，使未来创业者具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力，并具备较好的情商。 　　所以，高校必须从创业教育本质出发，通过优化课程体系结构、加强创业导师队伍的建设和构建多维实践平台等，将创业教育理念贯穿于高等教育的课堂教学及课外实践中，不断提高学生的综合素质，增强学生的创造精神，培养学生的创业技能和创业人格，以满足经济社会对创业型人才的需要。 　　3 高校创业教育教学中现存在的问题 　　目前，高校创业教育正在逐步开展，但就各高校开展创业教育的情况来看，其相关教学环节中仍存在以下问题： 　　1）没有形成完整的创业教育课程体系，教学方法也比较单一。国外高校针对创业教育已经形成了比较成熟的教学手段和教学评价标准，整个课程体系设计也都较为完善。但是，在这些方面，我国高校几乎还是空白。一些高校通过举办大学生创业讲座来培养和激发学生的创业精神，但却只有极少数高校把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中。已开设创业教育课程的高校，对开课内容设置也比较单一，大多只停留在创业教育的基本理论上。 　　2）创业教育师资力量薄弱。在国外创业教育课程讲授中，大多