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基于教育博客教师互动策略模型研究 　　[摘要]教育博客的出现顺应了运用信息技术工具进行教师专业发展的需求。教师在使用教育博客中也面临一些问题，其中一个重要问题就是缺乏深度互动。因此，当前需要一个策略模型来指导教师利用博客进行深度互动。通过以晋江教师研修网的博客平台为例，运用社会网络分析软件对博客平台进行数据分析，在研究文献的基础上，结合博客平台的特点，设计博文分析量表对博客进行内容分析，从宏观上和微观上总结此博客平台的教师互动情况，并对其原因进行剖析，提出了基于教育博客的教师互动策略模型。 　　[关键词]教育博客；教师专业发展；互动策略模型；深度互动 　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008（2012）06－0031－08 　　一、基于教育博客的互动研究概述 　　随着博客在教育领域中的广泛使用，一些学者开始关注教师使用教育博客的互动问题。因为在具体应用中，教育博客面临着缺少深度互动的思想碰撞，缺少对教学问题的分析和解决等诸多问题和困惑。“李克东难题”的提出。正是指出了当前教育博客发展面临的瓶颈问题。其目的在于让更多的人来关注教育博客的使用。对教育博客进行更深入的研究，让其更有力地促进教师的专业成长。 　　在“李克东难题”提出和研究的基础上。一些学者及其团队已开始着手促进教师深度互动的相关研究。曹殿波等人在《浅析教育博客的深度互动》一文中，在分析影响教育博客深度互动的主客观因素的基础上，提出了促进教育博客深度互动的具体措施和方法。黎加厚研究生团队中的严亚利在《教师在线交流与深度互动的能力评估研究》一文中。针对海盐教师博客群体，探讨了教师博客交互程度与深度学习之间的关系。根据李克东教授提出的深度交流标准，制定了教师博客交互程度编码方案，从而分析了教师博客交互的状况和深度，并据此提出了促进教师博客深度互动的建议。李文昊等人在《从社会网络分析看海盐教师博客》一文中，针对海盐教师博客，运用社会网络分析和内容分析法探究教育博客中缺乏深层互动的原因。从而寻求到促进深度互动、解决“李克东难题”的措施和方法。这些研究主要结合具体的博客平台，通过社会网络分析等软件对博客平台进行数据分析，发现博客互动存在哪些问题，并据此提出相关的策略。但这些研究所提出的策略主要是针对具体的问题，较少全面考虑互动过程所涉及的各个因素，并未提出一个指导教师利用博客平台进行深度互动的策略模型。因此，当前需要一个比较系统的策略模型来指导教师如何使用博客进行深度互动。 　　二、晋江教师研修网教育博客的互动分析 　　本文选择福建省晋江市教师进修学校开发的平台——晋江教师研修网作为研究对象。晋江教师研修网是履行实名制的社区门户平台，博主主要是晋江地区的中小学各学科教师、教研人员、进修学校的教师等。平台包含博客、群组、论坛、活动、微博等多个模块，由于本文主要研究基于教育博客的教师互动策略，因此。只选取博客这一模块进行分析。此平台的用户注册是采用姓名与身份证号相结合的方式，可排除一个博主建立多个博客的情况。平台建立时间为2009年初，截止2011年10月28日。平台上已注册了5991个博客。发表了27752篇文章。 　　（一）平台的社会网络分析 　　本文运用社会网络分析法对平台博客的互动网络结构进行分析，通过网络密度、点度中心度、节点中间中心度、凝聚子群等结构参数，研究群体的网络结构以及群体包含的各行动者之间的关系，研究这些关系对行动者、群体的影响。 　　1.选取样本 　　本文采取滚雪球抽样的方式抽取样本，原因如下：一是平台博客的总体样本数较大。无法对如此庞大的博客群进行整体分析：二是随机分布的博客之间基本不存在交流结构。采用滚雪球抽样的方式，能够保证博客之间的连续性、相互性和关联性，通过选取某一局部博客部落进行互动结构分析，来描述此博客群的互动交流情况。 　　本文的滚雪球抽样是根据博主的朋友关系进行抽取的，具体步骤如下：（1）随机抽取一位博主A作为行动者的提名起点。即一阶网络域，但为保证二阶网络域的行动者数目，因此博主A是在朋友数不小于10条件下进行随机抽取的：（2）从博主A的朋友列表中随机提名10名博主。即二阶网络域：（3）从二阶网络域中的每位博主的朋友列表中再随机提名10名博主。即三阶网络域。至此，所有提名的行动者构成了研究的样本。共提名111名博主。即111个节点。 　　2.建立社群图 　　选取上述抽样的111名博客作为分析单元，分析样本为他们在2011年10月28前发表的所有文章及评论。在分析的过程中，为保护博主的隐私。均采用用户ID号进行表示。如用户ID为27的博客用U0027表示。根据平台中111名博客的评论关系，利用Netdraw软件可以得到社群图（如图1所示），图中左右两列中的U0185、U066