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基于非智力因素MIC大学英语教学方法 　　摘要　本文从教育学和心理学的角度分析并探讨了非智力因素在大学英语教学中的重要作用，并结合笔者的实际教学经验，提出了基于动机激发、兴趣培养和自信心建立的大学英语教学方法（简称MIC教学方法），并详细介绍了该教学法的具体实施方案。实践证明，该教学方法是切实有效的。 　　关键词　非智力因素　大学英语　学习动机　MIC教学方法 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　0　引言 　　所谓“非智力因素”是指人认识能力的总和，是除了观察力、注意力、思维能力、想象力等智力因素之外的一切心理因素，它主要包括行为动机、学习兴趣、自信心等诸多因素。①非智力因素将直接影响和制约智力因素的发展。在人才培养中，　非智力因素起着至关重要的作用，已越来越多地引起教育工作者的关注。 　　非智力因素在大学生英语学习中起着起动、导向、维持和强化等作用，非智力因素的培养将直接关系到学生的学习的效率和效果。所谓起动作用，是指非智力因素可以使学生产生学习英语的动机，使学生明确学习的目标，使学生的英语学期能有一个很好的开始；导向作用是说非智力因素就如同一个指南针，让学生在英语学习的过程中不会迷失方向，指引学生的英语学习能够以最短的路径达到目标；维持作用能够使学生在英语学习中建立坚定的信心和顽强的毅力，不会中途怠倦或者放弃；强化作用是指，非智力因素如同一种兴奋剂，使学生的学习动力始终保持充沛，以饱满的热情投入到英语学习中去。正如前苏联著名教育家赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”② 　　当前，在我国高校的公共英语课程教育中，面临的最大困难恰恰是学生学习英语目标不清、兴趣低下、动力不足等非智力因素。因此，如何在大学英语教学中充分考虑学生的非智力因素，对于提高大学英语教学质量至关重要。本文结合笔者的实际教学经验，提出了考虑动机（Motivation）、兴趣（Interest）和自信心（Confidence）等非智力因素的大学英语教学方法，简称MIC英语教学法。 　　1　MIC英语???学法——动机的激发 　　1.1　帮助学生明确学习目标 　　只有当学生的学习目标明确了，学生学习英语才会有动力。因此，教师在大学英语课堂教学中，首先就要帮助学生树立明确的学习目标。让学生了解为什么要学习英语，学好了英语对于学生将来人生的发展会带来多大帮助，通过CET4和CET6考试对于学生的就业有怎样的重要性，在考研和考博中英语的决定性作用等，让不同的学生根据自己的人生规划树立明确的学习英语的动机。 　　1.2　教师要学会换位思考 　　要成功激发学生的学习动机，首先必须要了解学生的内心需求，换位思考无疑是最有效的途径之一。每个教师都是从学生时代过来的，应该设身处地地去了解学生的需求和意愿，这样才能更好地理解学生的行为和心理，也就不会把学生所有的不良表现都归咎于学生而一味批评，而应有针对性进行教育，并对自身的教学进行反思，比如学生课堂纪律差，教师就要反思是不是自己的课堂教学太乏味，吸引不了学生。 　　1.3　创设“问题情境” 　　在英语课堂的教学中，要善于建立一种“问题情境”，这种方法对于调动学生的内部学习动机是十分有效的。具体创设“问题情境”的方法就是让教师授课的内容与学生本身的认知有差别，让课堂变得有悬念，从而让学生在学习过程中产生疑惑，这会激发学生的求知欲望和好奇心，可以将学生的注意力牢牢吸引住，当答案揭晓时，学生也会印象深刻。这种方式把注意力、记忆力等智力因素和兴趣、情感等非智力因素有效地结合了起来。 　　2　MIC英语教学法——兴趣的培养 　　2.1　让学生爱上课堂 　　所谓教无定法，但教必有法。因此，教师在课堂教学中必须要重视教学方法的使用，认真设计和组织课堂教学，可以通过提问、埋伏笔、卖关子等方式引导学生的兴趣。多年的教学实践证明，只要在教学中能够充分激发出学生对于课堂的兴趣，学生的主观能动性就会很好地体现出来，听课更认真，师生互动更好，教学效果也会大幅提高。如笔者在听说课教学中，会将新学习的某些重要单词和语法作为关键线索，然后让学生自由发挥，自己做编剧和导演，完成一个简短的英文小品，并在下次课表演。这种方式既可以充分调动学生的积极性和创造力，也可以让学生通过编剧和表演，对重要单词和语法能有更扎实的理解。 　　2.2　将学生的兴趣转移到英语上来 　　虽然并非所有学生的兴趣点都在英语上，但每个人都会有自己的兴趣点。比如体育竞技、电脑游戏、电影娱乐、时事政治等都是学生普遍感兴趣的领域。可以在平时的授课中，多涉及这些方面的内容，引起学生共鸣，并且让学生去收集这些方面的英语知识，久而久之，学生们的这些兴趣点就和英语建立起了不可分割的联系，对