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小学数学课堂“形象化”教学刍议 　　数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。学生抽象思维的形成是建立在大量形象思维的基础之上的。离开了这个基础，学生对数学的学习就会感到枯燥乏味、抽象难懂、望而却步，课堂教学效率不言而喻。借助形象化教学把抽象的数学知识转化成学生喜闻乐见的有趣知识，使数学变得深入浅出，这就要求教师有一定的形象化的教学艺术。由此，我在数学教学中对实施形象化教学进行了探索，通过培养和发展学生的形象思维，诱发学习兴趣，激发学生的想象力和创造力，教学。 　　一、用形象化的教学化抽象为形象 　　要牢牢抓住学生的注意力，就必须使用多种灵活形象的教学手段，形象化的语言、形象化的情境、形象化的操作等都能在学生充分感知、亲身体验中引导学生主动思考，使枯燥的知识化抽象为形象，易于学生理解，激发学生兴趣。 　　教学“11-20各数的认识”一课，教学组成是本节课的重点。我通过“抓小棒”的环节引入：“咱们先来做个小游戏，同桌两个同学的桌子上都有一些小棒。A、请左边的同学先来抓一把，看看你能不能抓出十几根？B、请你的小伙伴猜一猜你抓的是十几根？C、请你数一数，你的小伙伴猜对了吗？D、你能不能想出一个好办法，让你的小伙伴一眼就能看出来你抓的是十几根呢？”就这样几句简洁地指导，通过“抓一抓”、“猜一猜”、“数一数”、“想一想”这4个环节让学生形象化地操作，使学生兴致浓厚地去经历学习知识的过程，化抽象为形象，一下子就突破了重点。 　　在教学校本教材《与众不同》时，我用多媒体课件形象化出示了这样一幅图： 　　红色三角形　　红色正方形　　蓝色长方形 　　红色长方形　　蓝色三角形　　红色正方形 　　蓝色三角形　　黄色长方形　　红色长方形 　　请问一共有几个图形？你能列出算式算一算吗？ 　　3+3+3=9 我能用（第一行+第二行+第三行）他是按图形的位置来分类计算的。 　　5+3+1=9 李老师，我能按颜色来分，（5红+3蓝+1黄），你的发现很重要！ 　　4+2+3=9 我是用（4长方形+3三角形+2正方形）你的眼光和刚才的同学不一样！你能按形状来分！ 　　6+3=9 还有（6大+3小） ???　我也用6+3来表示，但我想的和他不一样，有6个图形是4个角，3个图形是3个角。 　　形象化的环节设计激活了学生的思维，学生能从不同的角度来进行分类计算，巧妙地渗透了分类思想。 　　课的最后，我让同学们把本班的6位同学从不同的角度来进行分类，同学们兴致浓厚。老师还有一种新分法，你们爱吃水果吗？请只喜欢苹果的同学站到红色的呼啦圈里，只喜欢桔子的同学站到蓝色的呼啦圈里。有没有既喜欢苹果又喜欢桔子的？怎么办呢？这不正是通过形象化教学对低年级学生在多种事物归类的教学中渗透集合思想吗？ 　　二、用形象化的生活素材启迪智慧 　　数学本身从生活中来，在课堂上经过加工整理再应用到生活中去。生活是形象化的，数学课堂也应该是形象化的。 　　“对称”一课，用课件让学生欣赏故宫、天坛、脸谱、风筝、中国结、灯笼等对称的建筑物和工艺饰品，让学生形象地感知了对称图形的特点。《观察物体》一课，我利用多媒体技术现场拍下学生的各个方向的照片，“照相”这一环节很有创意，学生非常感兴趣。练习中“帮小摄影师找照片”，提高了学生解决实际问题的能力，让学生充分感受到数学确实就在我们的身边！ 　　“平移和旋转”一课，我查阅大量资料，告诉学生就连我们身边居住的高楼大厦也能平移和旋转：在我们天津将要建立亚洲最大的火车站——天津西站。天津西站老侯车楼是目前国内外砖混结构建筑物平移距离最远的工程，比重建节省了约50%的资源。学生觉得非常神奇。我又向学生介绍了更神奇的旋转现象，就是全球首座全幢旋转住宅，它位于巴西南部，每一层楼均可以独立旋转三百六十度，让大厦的住客可以从每个角度，浏览全市风景，更令人惊叹的是：住户可以自行决定房子的旋转与否，而且可调旋转速度和方向。学生自己体会出这都是现代知识、科技的力量。这种“随风潜入夜，润物细无声”的形象化的生活素材，使学生学会了用数学的视角分析生活中的问题并尝试用数学去解决问题。 　　三、用形象化的教学拓展学习空间 　　数学是一门抽象性较强的学科，借助其他学科的形象直观，相互渗透既有利于知识的理解，又显示多学科相互融合的魅力。数学和其它学科的思考方法有许多地方是相通的。 　　我借助语言文字形象化，使抽象的数学概念具体化，在一年级“认识数”时，我让学生通过欣赏有趣的数字诗词、数字对联、数字成语，体会数学在文学中的妙用：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”，让抽象的数字以生动立体的形式呈现，利用数数，使得语文课文中的小诗妙趣横生。“乘法口诀”这一单元，5的口诀、7的口诀、9的口诀，我设计了让学生去算五言诗、七言诗和九言诗的字数，与语文学科巧妙整合，学生情绪高涨。在学习“观察