布鲁纳发现学习法在大学英语教学中作用探讨.docVIP

布鲁纳发现学习法在大学英语教学中作用探讨 　　1大学英语教学中存在的问题 　　中国学生从小学开始接触英语,一直到大学,在英语学习中花费的时间不少,但是为什么事倍功半呢？除了师资力量不够强大外,我们不得不思考是不是我们的教学方法存在问题,导致学生的学习方法也有问题。 　　美国教育心理学家布鲁纳在他的《教育过程》一书中提出了发现学习这一新的学习和教学模式。认真研究发现学习法,我们会发现,它将对我们的大学英语教学有重要的指导意义。 　　 　　2布鲁纳的认知-发现学习与教学理论 　　2.1 发现学习法定义 　　布鲁纳认为,发现是教育学生的主要手段,学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法,就是教师向学生提出有关问题,引导学生学习、搜集有关资料,通过积极思考,自己体会、“发现”事物变化的因果关系及其内在联系,形成概念,获得原理。在这个认知学习过程中,学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。 　　2.2 发现学习的特征 　　(1)强调学习过程。 　　布鲁纳说:“认识是一个过程,而不是一种产品。”学习的主要目的不是记住老师和教科书上所讲的内容,而是学生参与建立该学科知识体系的过程。因此,发现学习强调的不是学生被动、消极地接受老师教给的东西,而是主动、积极探究答案的过程。 　　(2)强调直觉思维。 　　布鲁纳认为,直觉思维对科学发现活动极为重要。因此,老师在学生探索活动中要帮助其形成丰富的想象,防止过早语言化,与其指示学生如何去做,不如让学生试着自己做,边做边想。 　　(3)强调内在动机。 　　布鲁纳重视的是使学生形成内部动机或把外部动机转化为内部动机。发现活动有利于激励学生的好奇心,他把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。 　　(4)强调信息提取。 　　布鲁纳认为,人类记忆的首要为题不是贮存,而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 　　2.3 发现教学理论的五大特点 　　(1)事先为学习者安排学习的最佳经验。 　　布鲁纳认为,老师要着重考虑学习的意向和目标针对性,将教学内容和学生的求知欲相关联,把被动的教学过程变成学生主动学习的过程。发现学习中的教学给学生提供了一个探索情境,而不是现成的知识,强调的是探索过程,而不是最后的结果。 　　(2)为学生的最佳理解提供一种知识结构。 　　布鲁纳认为,教学是要使学生掌握概括学科的知识结构。最佳的知识结构是由概括了的基本思想或原理构成的。教学的任务就是把所教的知识转化成最易被学生理解的形式。 　　(3)提示所学材料的最佳顺序的详细说明。 　　布鲁纳认为有三种方法可以实现:“螺旋式课程”设计;教师向学生呈现知识形式的策略目标必须适合于学生和知识内容的特殊表象形式三种再现表象的发展顺序来合理地呈现知识的形式,是教师呈现知识形式的最一般的顺序。 　　(4)成功与失败的作用及奖励与惩罚的性质。 　　发现学习强调内在动机,强调学生是从学习探索活动本身得到了快乐、满足和成就感,而不是从外在动机,像老师和家长的奖励等。 　　(5)在学校环境中激发思想的程序。 　　布鲁纳把知识的获得过程看成是问题解决过程,即根据所得到的感性材料到提出实验性的假设和用更多的感性材料对实验性的假设做进一步的检验。因此,他认为老师应当鼓励学生们运用语感,并提出大胆的思想。 　　 　　3布鲁纳发现学习法在大学英语教学中的作用和意义 　　3.1 基于发现学习法的大学英语课堂教学模式 　　布鲁纳认为,学生应该在老师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识结构,借助于老师或老师提供的其他材料去发现事物。 　　他认为,教学目标在于:“应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容,还应进尽可能使学生成为自主且主动的思想家。这样的学生当他在正规学习的教育结束以后,将会独立地向前迈进……” 　　3.2 大学英语教学应遵循的三大原则 　　(1)内在动机原则:内在动机是发现学习中促进学生学习活动的关键因素。发现学习法就是要最大限度激发和利用学生对知识的好奇心,使学生乐于学,想去学。 　　(2)渐进原则:学习是个循序渐进的过程,老师应当根据学生知识水平和内容的难易不同而为学生合理安排教学内容。 　　(3)文化对比原则:大学英语教学中,老师要为学生创造良好的学习氛围,使他们更有兴趣了解语言背后的中西方文化差异。 　　3.3 发现学习法为大学英语教学改革提供新模式 　　学生在高中阶段的英语学习模式大多是填鸭式学习,而步入大学后,如果老师不改变教学方法,学生感到与高中无异,便会放松对??语公修课的学习。而采取发现学习法教学,结果会很不一样。 　　老师可以通过为学生创设问题,引导