课堂讲实效 策略不可少.docVIP

课堂讲实效 策略不可少 ——也谈小学语文课堂教学有效性的方法与策略 孝昌县小河镇中心小学 邹静 摘要：随着课改的不断深入，我们的语文课堂，在“华丽”的背后，透露出的是形式化的“热闹”。现在，我们要把“有效性”放在语文课堂教学的首位，既重形式，更重效果。激发学生的学习兴趣，创设和谐的课堂氛围，注重课堂效果，讲究课堂策略，打造高效的语文课堂。 关键词：小学语文 课堂教学 有效性 策略 随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂上也出现了前所未有的活力和生机。教师运用录音、录像、电脑等教学手段和游戏、故事、实践操作等教学形式创设教学情境，极大地丰富了语文课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间。但我们却发现，在“合作”和“活动”的背后，却透露出浮躁和形式化倾向，学生内在的情感并没有真正被调动。这是我们的语文课堂只重形式、不重实效的后果。 提高小学语文教学有效性，教师的教学策略必不可少。教师如果能用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足语文教学的需要，就是采用了较好的教学策略。好的教学策略在教学活动中提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，又能增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，使学生真正地热爱语文。 一、教师角色定位的策略。 教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间和精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。要实现语文课堂的有效性，教师必须要关注学生的进步和发展、必须转变教师角色、必须转变教学方式。 1、转变教师角色。 老师角色应该由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学方式对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”。而事实上，学生的个性是有差异的，所以这样的课堂教学方式，往往是低效的，不利于因材施教。课改旗帜下的有效的语文课堂，要求我们的教师一定要由“传授型”向“研究型”的角色转变，要求教师走下讲台，亲和学生，建立新型的平等的师生关系，从而达到语文课堂教学的有效性最终目的。 2、转变教学方式。 教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，耳口相传，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，这种教学方式无视学习是主体的活动过程，它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。有效的语文教学方式要把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。 二、激发学生学习积极性的策略。 　 学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3——4倍。学生的学习积极性越高，课堂教学有效性就越高。 　　1、导入激趣。 　　上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣激发出来。激趣导入的方式很多，有“悬念激趣”、“设疑激趣”、“谜语激趣”等。记得我在执教的《只有一个地球》时，一开课，我用娓娓动听的语调，讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后话锋一转:“但1998年评选结果却让大家大吃一惊，目瞪口呆,怎么会是它?想知道吗?”学生大声地回答“想”。我夸张的神态，欲擒故纵的语气，引起了学生强烈的探究欲望。“答案就在课文中，大声地读，读后轻轻地问问自己：心情如何?”我的话音刚落,学生就迫不及待地读起了课文。学生的阅读期待在教师的煽情与激趣下，达到了高峰。在“潜心会文”后，学生的精彩表现也就不足为怪了。 2、体验激趣。 学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学生主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。所以我们力求创设使学生产生认知冲突、困惑、矛盾情绪体验的情景，架构起新旧知识的桥梁，促使学生积极主动的探究新知。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。 3、方法激趣。 教给学生语文思维的方法，犹如交给学生一把开启语文智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了语文思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用语文思维方法的“武器”，去探索语文世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的