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影响电流做功因素合并教学策略 　　摘 要 科学探究环节一般包括：提出问题、猜想、设计实验、实验与收集数据、获得结论等几大环节。根据新课标的要求和新课改的推广，教师都认识到了科学探究的重要性，其中猜想环节在整个物理探究过程中显得尤其重要，猜想的合理与否，通常决定着整个探究的成败和付出的精力能否与收获成正比，而猜想环节中对学生所提出的影响因素的研究、合并和干扰因素的排除，有时会决定整个教学过程的逻辑性和精彩程度。 　　关键字 电功 影响因素 合并 教学 　　近期，参加了物理教研中心组组织的教学活动，听了几位教师上的示范课《科学探究：电流做功与哪些因素有关》，深受启发，感想颇多。特别对同仁在“猜想电流做功与哪些因素有关”的环节处理上有着自己不同的见解。 　　在猜想“电流做功与哪些因素有关”时，大部分学生都容易猜想出：电功W与电流I、电压U 、电阻R、通电时间t有关。而在实际的探究中必须把电阻R这个影响因素合并，如何顺理成章地把电阻R合并到电流I、电压U这两个影响电功的因素中去，就是一个很不好处理的难点。 　　几位授课教师的处理方法归纳如下： 　　1.甲老师处理的方法：通过小灯泡亮度变化的小实验让学生猜想，电功W与电流I、电压U、通电时间t有关，把电阻R这因素规避掉，不让学生向这个方向猜想，让课堂教学更流畅。笔者认为：这样的教学方法不可取。原因有三：一是违背科学探究的教学规律。猜想与假设就是要让学生根据已学的知识、生活体验和实验现象，大胆地把所有可能影响研究目标的物理因素都一一列举，然后再运用控制变量法进行探究。规避的作法，显然不符合科学探究的教学规律。二是不利于学生创新思维的发展，这样的教学方法久而久之会禁锢学生的思维，把学生培养成教师牵着走的“小绵羊”。三是很难达到规避的目的。学习本节之前，学生已经学习了欧姆定律，并且至少半个月的时间都在运用欧姆定律知识，解决相关习题，电流I、电压U、电阻R之间的必然联系，在他们的大脑中已经根深蒂固。所以猜想到电流I、电压U这两个影响因素后，想要学生不去提出电阻R这个影响因素都难，这位教师???如何做到规避的，是否提前打过招呼就不得而知了。 　　2.乙老师处理方法：首先在小电动机电路中串联电流表和滑动变阻器，在小动机两端并联上电压表，通过滑动变阻器的调节改变小电动机的转速，并观察电流表、电压表的示数变化，然后让学生根据这一现象进行猜想。学生猜想影响电功的因素中自然地出现了电阻R，教师因为课堂时间的关系为避免过多的讲解，只是随口说了一句：同学们前面已学过了欧姆定律，知道电流I、电压U、电阻R之间有必然联系，电阻R这一因素在电流I、电压U中已经体现，这一地方不再另做研究。笔者认为这样的处理方法自相矛盾，完全没有说服力。既然电流I、电压U、电阻R之间有必然联系，那恰恰说明电阻R可能是因素影响，怎么能不进行研究呢？显然有点含糊其辞，想蒙混过关的意思在里面。 　　3.丙教师处理方法：让学生回忆前面做过的“测量小灯泡不同亮度时的电阻”这一实验现象进行猜想，学生猜想同样也出现了电阻R这一影响因素。该教师处理的方法是：同学们，电阻R这一因素在纯电阻电路中对电功W是有影响的，今后我们学习焦耳定律时，再做详细的研究，今天由于时间关系就不把它作为影响因素之一了。笔者认为这一处理方法，虽说比较合情合理，但纯电阻电路和焦耳定律都是新的物理概念，学生听了会有点云山雾罩的感觉，可能还有些喜欢思考的学生，思绪会停留在这一处，影响后面的听课。 　　听完同仁的课后，我只是觉得这几种处理方法都不够理想，至于怎么处理更符合教学规律，更能培养学生在科学探究中排除一些多余的干扰因素的能力，也没有想到更好的处理方法。于是，我只能带着问题上课了，没想到在上课的过程中学生给了我很大的启发。 　　教学片段实录： 　　在给907班上课时，导入时用了与甲教师相似的方法，通过小灯泡的亮度及电流表和电压表的示数变化让学生进行猜想，学生猜想出：电功W与电流I、电压U、电阻R、通电时间t有关。 　　师问：如何研究一个物理量与几个物理量之间的关系呢？ 　　生答：运用控制变量法。 　　师问：（1）如何研究电功W与电流I的关系？要控制哪些量不变，而改变哪个量呢？ 　　板书：W I 如何判断W？ 　　生答：必须控制电压U、电阻R、通电时间t的相同，而改变电流I，再通过小灯泡的亮度来判断电功W的多少。 　　板书：W I 如何判断W？ 　　师问：如何设计电路保持U、R、t不变，而可以改变I呢？ 　　就在此时突然有好几位学生皱起眉头，有的学生还脱口而出：电压U、电阻R都不变，电流I是不会变化的。 　　教师提问看出问题的学生：你思考一下，具体说一说你的思路。 　　学生思考后回答：想要控制电压U相同，需要将两小灯泡连接成并联电路；要使通过两小灯泡的电流不同，就必须要让两小灯