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教学设计理论在操作系统课程中运用与探讨 　　摘要：针对计算机“操作系统”课程的特点，通过分析加涅的教学设计理论，本着激发学生学习兴趣，提高教学效果的原则，对课程进行了详细的教学设计。本文以“信号量机制”这堂课为例，具体阐述了教学设计的具体应用。 　　关键词：操作系统 教学设计 信号量机制 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0186-01 　　操作系统课程是计算机专业的核心课程，其理论性强，原理枯燥，乏味，学生不易理解，而且学生感觉学到的知识似乎“毫无用武之地”，因此学生对这门课的学习并不积极。如何提高学生对该课程的兴趣，成为当务之急。笔者非常重视这个问题，经过反复查阅资料，除了研究大量的操作系统方面的书籍外，还包括教育心理学，深深感受到在了解学生学习心理的情况下，教学更容易进行。于是笔者经过仔细揣摩，将教学设计的相关理论与具体教学实践相结合，果然可以得到不一样的效果。 　　1 教学设计的理论依据 　　加涅曾在《教学设计原理》（1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化（system atic）规划教学系统的过程。”教学设计就是指教师为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，从而得到更好地发展，既而对教学活动进行的系统规划。依据有四方面。 　　（1）现代教育理论。 　　（2）教学的实际需要。 　　（3）学生的特点。 　　（4）教师的个性和风格。 　　教学设计有许多阶段，阶段有即时的，也有长期的[1]。可以是对一门课程，一个教学单元，一堂课的设计，也可以是设计一个完整的教学系统。本文主要探讨的是一堂课的教学设计。 　　2 “信号量机制”课程的设计 　　笔者针对以上四个依据对这堂课做了如下的分析。 　　（1）教学手段：传统教学和现代教育技术手段—— 多媒体教学相结合的方式 　　（2）教学目标。 　　①了解信号量的wait和signal操作如何实现； 　　②掌握整型信号量存在的不足，记录型信号量是如何解决整型信号量的不足； 　　③重点掌握用信号量如何实现互斥，为什么wait和signal必须成对出现，否则会产生什么样的后果。 　　（3）学生特点：学生对纯理论知识比较抵触，识记也比较困难，如能与生活实践相结合，更能激发学生学习的兴趣。 　　下面笔者以现代教育理论为指导，从教学目标出发，结合学生的特点，以“信号量机制”这一节课为例来探讨一下，教学设计在操作系统中的应用。 　　2.1 结构设计 　　一堂课的知识点如果是分散的，学生就难以掌握，而且容易遗忘，如果将其看做是一个紧密联系的整体的话，学生识记起来就比较容易，且知识也由“死”知识变成了“活”知识。因此在准备这节课的时候，首先应该纵观全局，考虑这节课的知识点之间的联系。这节课讲述了四种信号量，整型信号量在执行过程中，只要信号量S小于等于0，就会不断的进行测试。并没有释放CPU，使CPU处于忙等状态，所以，这种机制不遵循“让权等待”原则。为了提高CPU的利用率，使CPU摆脱忙等现象，因而引入记录型信号量。记录型信号量解决的是多个进程等待访问同一个临界资源的情况。但是有的进程需要先获得两种或多种资源以后才能执行任务，为此，引入AND型信号量。以上三种信号量都是一次申请一个资源，如果一次申请多个同种资源呢，针对这个情况，又引入信号量集机制。由上可看出四种信号量机制是一种递进关系，后一种机制往往应前一种机制的不足，应运而生。在讲解时，一定要注意内容的衔接过渡，使各部分的内容融为一个系统，连成网络，便于学生掌握。 　　2.2 细节设计 　　2.2.1 开头 　　高尔基说“文章的开头为定调”，好的开头是成功的一半，开好头的关键是巧妙地提出问题，钳住学生的思维，创造一种有疑待解的气氛。 　　根据学生学习的特点，在“信号量机制”这节课中，笔者采用的是以例引理的方法。通过剖析现实事件—美国和俄罗斯太空飞船相撞事件来引出信号量机制。相对比图片、讲述，笔者认为视频更能刺激学生学习。具体实施：首先，播放一段关于美国和俄罗斯卫星相撞的新闻视频。这一事件引起了全世界的广泛关注，很多专家称在太空建立交通法已迫在眉睫。提出疑问：“两个卫星为什么会相撞呢？”。很多学生都会迅速回答：“因为他们用一个轨道”。此时学生非常兴奋，趁热打铁，紧接着将此事件与本节内容相联系：美国和俄罗斯的卫星之所以相撞是因为他们争用轨道，在这个事件中，两个卫星就相当于进程，轨道相当于临界资源，卫星争用轨道会相撞，进程争用临界资源自然也会相撞，因此多个进程之间也需要有一个交通法来规范他们的运行，以避免相撞。信号量机制就是进程之间的交通规则。这样自然而然引入本节要介绍的内容—— 信号量机制，并且让学生立竿见影的明白信号量机制的用途。 　　2.2.2 过程设计