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教师对学生自尊感及学习成绩影响 　　摘要　本文列举了健康自尊感的特点，以及学生拥有健康自尊水平的重要性。在教学中，教师要重视对学生自尊感的评估。教师学生在课堂的自尊水平以及英语学习成绩有很大影响。因此，教师要懂得体会学生在课堂的感受以及运用灵活的教学方式来帮助学生提高自尊水平以及学习成绩。 　　关键词　自尊感　自我概念　英语课堂　师生关系 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　学生的自尊感在他们的教育成长中是至关重要的，心理学家认为许多问题学生和在课堂教学中有学习障碍的学生都存在自尊感不高的问题。父母在孩子自尊感的培养方面起主要作用，但教师却可以进一步提高或者降低学生的自尊感。事实上，当孩子开始接受学校教育，教师对孩子自尊感的影响已经和父母同等重要了，因为孩子会如接受吸收父母形象那样接受并且吸收教师的形象。无论是传统的教师???中心的教学方式，还是当今以学生为主体的新型教学模式，教师在教室中这一空间中，无疑是学生们最为关注的角色。 　　1　自尊感的定义 　　在学术界一百多种自尊的定义中存在着许多争论。苏珊·黑尔斯把自尊定义为“自我概念的评价功能”，他认为自尊是一个人对自身价值所作的评价的情感体验。这个概念中，自尊是人对自我看法、自我概念的体会。 　　最为广泛接受的定义是纳撒尼尔·布兰登提出的健康的自尊感是“体验自己有能力应付生活挑战的性情并得到幸福感。这个定义表明人不仅仅要值得尊敬，还要具有成功生活需要的基本技巧和能力。根据他的理论，健康的自尊感有两个必要条件：个人价值感，个人能力或效能感。这两个要素都要经过时间和经历才能形成。个人价值感一般源于被爱或被别人重视。个人能力或效能感来源于自己认为自己对的效果产生了多大程度影响。也就是感觉对事物起作用并且能改变或影响事物，这种能力感就是相信自己可以逐渐达到理想的结果。而这种自信也让我们不容易受别人的威胁，也让我们对别人更容忍，更尊敬，更负责，更公平和开明。 　　2　健康的自尊感 　　鲍梅斯特在他的《高自尊的黑暗面》一文中认为“过高自尊感”是骄傲、自私、自大、自负、自恋和优越感的同义词。但很少心理学家接受他的这一定义，大多数认为这些特点其实是低自尊感的补偿行为。 　　因此我们经常用“健康”这个词来区分真正的健康的自尊感和为了补偿自身不足而表现出来的虚假的“高自尊感”。自尊感低的人喜欢证明自己优于别人，其实这些都是不安全感和自尊感不发达的表现，但却被很多人误认为自己自尊感很高。 　　3　教师对学生自尊感的影响 　　教师可以通过简单的观察和教室中的对话对学生的自我看法形成一个初步的印象。教师可以看出学生是否参与课堂活动，对批评是否过度气馁或者是否需要被额外关注，他们是否在失败面前认输，是否对自己的能力和未来的目标有切合实际的看法，也就是他们是否有自我价值感。但大多数该以比较正规的方式进行，例如在写作课可以鼓励学生们写出自己对自己的看法，艺术和表演课也可以帮助学生表现自己。从而有利于教师更好地帮助学生们培养健康的自尊感。 　　3.1　提高学生的自尊感和学习成绩 　　教师应认识到提高学生自尊感的重要性，让学生建立真实的自我概念，师生关系可以很灵活、真诚和乐观。学生自尊感可能受其它环境因素影响，但教师和学生每天频繁的接触使得教师的影响变得尤为重要。 　　在教育体系中最被重视的还是成绩。在教室中，教师会把这点传输给学生，他们用学习成绩来衡量学生的日常努力和成果。自尊感受学习成绩的影响，成绩高的学生往往得到奖励，不管其能力是否与成绩相符；成绩低的学生不管是否有能力或付出多少努力，都得不到回报。 　　3.2　灵活的教学方式 　　灵活的教师不会不考虑所处情景，简单地施以严格固定的要求。总之，灵活的教师可以成为一个很有实效的老师，可以意识到学生自尊水平的不同从而用不同方式对待他们。他们清楚高自尊感的学生可以承受高智能高水平的挑战，他们实际上需要更严厉督促，而不是不加区别地表扬他们。对于中等和边缘的学生则不需要教师给他们太多督促。灵活的教师提供很多种取得成功的方式。 　　高自尊感和低自尊感的学生都渴望和喜欢成功的经历，不管这种经历是自己努力得到的还是依靠幸运得来的，不管哪一种情况，教师都必须小心对待这种成功。在任何情况下，教师在帮助学生达到成功的过程中都必须非常小心。例如教师可以设计三种类型的测试，有的测试可以很难，只有最好的学生可以做得很好，有的测试中等难度，大多数学生可以取得不错的成绩。还有的测试可分等出题，有难题有简单题，这样所有水平的学生都可以体会到成功。 　　3.3　体会他人感受的能力 　　毫无疑问，所有学生都不同，对教师的授课反映也不一样。这对好的教师来讲不言而喻，他们知道他们不能只是一种老师，不能只用一种方法来满足不同学生的需要。好的教师该是