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新课改下语文作业设计 　　【摘 要】作业是巩固知识，形成能力的重要手段之一，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性成长的重要途径。新课程改下作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。新课改要求我们转变陈旧的教育观念，作业设计也应有相应的新理念、新方法。 　　【关键词】新课改；语文作业；作业设计 　　帮助学生改变过去单一、被动的学习方式，形成现在自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、积极地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的重要任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育，进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径之一。长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。 　　一、形式应该多样，体现趣味性 　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。教师通过对作业的设计，能让学生兴趣很高地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到意想不到，甚至是事半功倍的效果。所以，学生们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业。现在生活条件好了，大多数家庭有了电脑，教师可以事先不知好任务，学生们可以查一查，许多疑难问题，可以在课前很好的解决，课堂效率可以提高；有些课文声情并茂，我们可以鼓励学生调动各种感觉器官，听觉、嗅觉、触觉、味觉，让学生们充分的感知，能力强的学生可以画的非常好，继而完成学业的探究，生动活泼。我们的传统文化博大精深，文质兼美的文章很多，还可以让学生做积累，设计读书成长册，摘录其中，这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生乐于作业。 　　二、作业分??，尊重学生个体差异性 　　从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的果实。具体做法有： 　　①作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。 　　②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到发展。 　　③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。 　　三、关注生活，显示作业的实践性 　　新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径业应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”教师要充分利用现实生活中的语文教学资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，缩短文字与情感的距离，学用结合。 　　教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，显示作业的实践性。 　　1、“口语表达型”作业 　　学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生进行口语练习。向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行在创作的过程。。学生在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了教师不在时的空白，其效果是不言而喻的。 　　2、“观察积累型”作业 　　观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴