案例教学中角色扮演法以法学教育为视角.docVIP

案例教学中角色扮演法以法学教育为视角 　　摘要 案例教学中最佳的方法是角色扮演法，即通过角色获得对案件的深度认知。角色扮演法提炼出一种形象化的教学手段，将戏剧原理注入到案例教学之中，通过情境营造、角色进入、角色发挥、角色互动、角色反思和回归文本等步骤，强调以角色互动的方式有机地实现对案例的认知，使学生建立起对案例中人物的深度体会，强化案例所带给学生的反思。 　　关键词 角色扮演法 案例教学 法学教育 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　案例教学是课堂教学中的一道独特风景，通过运用案例，教师可以更深入地阐发理论、描述原理、解释现象，促进学生主动思考，激发学生问题意识，实现由浅入深、由表及里、不断深入的教学效果。因此，它是一种行之有效的课堂教学法。 　　虽然案例教学在当下课堂教学中已经得到普遍运用，但是案例教学法的手段与方式却经常表现出参差不齐、鱼龙混杂的局面，其案例教学的效果更是因人而异、良莠参半。原因在于，一些教师认为，只要涉及案例、运用案例就是对案例教学法的最好诠释。因此，在选择案例、呈现案例、解释案例、归纳案例的各个方面，都缺乏足够的关注与深刻的解剖。案例教学法常常被以一种相对肤浅的手段与形式呈现，使得学生经常感受到案例教学的“金玉其外”，也时常无奈于案例教学的“败絮其中”。这就意味着，如果不能准确把握案例教学的精髓与方法，那么所谓的创新手段也不过是一种夸夸其谈、敷衍了事的形式而已。如果不能对案例教学法的诸多核心要素与环节加以妥善运用，那么这种方法将名存实亡。因此，为了更好地诠释案例教学法，我们必须着重突出其中的本质因素，并将它发展到可以熟练运用、清晰把握的层面上。 　　案例教学中最佳的方法是角色扮演法，即通过角色获得对案件的深度认知。“角色”一词有各种各样的定义。有的认为，角色指社会结构中为它规定的规范形式；①有的认为，角色是指“与人的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为模式”；②也有的认为，“角色是对在一个群体内和社会中具有特定身份的人所期待的行为”；③还有人认为，“???一角色，即是与某一特殊位置有关联的行为模式”。④长期以来，角色概念在社会人文科学中得到了广泛的运用，美国社会学家米德（G﹒H﹒Mead）和美国人类学家林顿（R﹒Linton）创造性地运用了这个概念，形成了现代角色理论。其后，美国社会学家戈夫曼（E﹒Goffman）发展了角色理论，形成了闻名遐迩的日常生活的符号互动论。 　　角色理论强调在特定情境中人的行动逻辑，这一方法可以运用在社会科学的各个方面，用以分析人的动机、策略、行动、思考轨迹和现实效果。而在法学教育中，了解并掌握处于纠纷及其解决中的个体的行动逻辑是尤为重要的，它可以帮助我们分析法律原则与规则、理解现实社会的样貌。在传统意义上，实现这一方式的主要手段是案例教学，即运用案例解释法律规则，但这一方法却并没有充分运用角色理论的现有成果，也未能将角色扮演法充分注入其中，不得不说是一件憾事。为此，本文力图运用角色理论的成熟成果，充分阐释案例教学中如何运用角色扮演法以达到良好教学互动的过程，以期拓展法学课堂教学的思路，丰富课堂教学方式。 　　在案例教学中，教师必须在规定的情境中融入对案件的准确分析，建立起生动、鲜活的案件语境，描述清楚案件中各个人物与故事的来龙去脉、前因后果，交代多种人际关系、权利义务、社会环境与现实状况等一系列内容，这些都需要教师以融入其中的角色扮演法来完成。如何能够恰如其分地表现案例中多种人物之间的内在冲突以彰显法律矛盾，是关系到是否能够恰当运用案例、案例是否实现知识增长的成败所在。 　　首先，角色扮演法依赖情境。“情境”指呈现案件的各种环境因素。如果想要让学生达到对案例的深入洞察，对情境的形象性营造就显得极为重要。任何一个案件都是在特定的社会情境中演化的。去除社会的大背景、案件与其他社会因素的勾连，单纯强调案件的某种职业特点，并不利于学生准确把握“现实中的知识”，也不利于学生吸收实践经验。因此，角色扮演法的第一步就是要营造特定情境下的案件的真实感与现实性。 　　情境营造有多种手段，其主要方式是描绘案件发展的历史过程，展现从偶然因素经事态变化、人际互动、情景迁移而形成的一条必然发展路径。在这其中，自然与人文因素都应植入其中，理论与现实的平衡考量也不应排除在外。因此，它是一个集合了对世俗社会全面描述与呈现的动态过程。情境的营造可以采用互动的形式，即一问一答，可以通过对学生疑惑之处的解答，以摸清学生的思考路径，排除思考路径中的种种障碍，引领学生自主地进入情境之中，也可以通过完整的话语描述、案例故事的全景呈现与充分叙事，以气势恢宏的宏大篇章书写一系列记忆深刻的故事画面。无论采用怎么样的形式，情境营造对教师的言语表达力与形象塑造力都提出了极高的要求。它也预示着师生教学互动