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高校专业选修课存在问题与对策 　　摘要：高校本科生专业选修课教学中在一些问题，集中反映在课程设置易割裂一个专业的整体知识结构，学生对选修课的认真程度不足，常抱有“混学分”的思想，教师教学水平低精力投入不足，考试管理不严格等问题。针对这些问题，应该从以下几个方面加强教学工作：加强对选修课的重视，合理设置课程内容及学时；积极提高教师的教学能力以及把科研成果引入课堂或工程师进课堂，提高学生学习兴趣；增强教学互动，提高学生课堂参与积极性。 　　关键词：高校；本科生；专业选修课；教学问题；建议 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0085-02 　　专业选修课程设置的目的是培养学生在已经获得的学科专业基本知识的基础上，拓展其专业视野，另外也可以依据自己的兴趣学习一些其它专业的课程。在巩固必修课程知识结构的基础上，专业选修课程可以为其以后的专业深造提供方向性指导，也可以为本专业的发展汲取营养。但是就目前的教学实践情况专业选修课的设置及教学仍然存在一些问题，距离其预期的目标也有一定差距，反而可能导致“专业不专，知识面不广”。 　　一、存在的主要问题 　　1.高校对专业选修课定位低。目前多数高校对专业选修课与必修课有着不同的定位，选修课在教师的工作量计算、职称评定、申请精品课以及评优等方面的地位远不如必修课。就学生方面来说，其选修课是不计算绩点的，也就是说只要考过60分就不影响毕业，但是必修课还必须达到一个绩点的要求。因此学校对专业选修课的低定位造成了专业选修课教师及学生对其的低定位，也在一定程度上影响了教与学的积极性，使选修课的开设没有达到其培养目标。 　　2.专业选修课的设置容易破坏一个专业的整体知识系统，造成学生专业知识不完整。在学分制制度下要求学生修够一个总学分，其中包含选修课与必修课，由于必修课总学分的限制，所以不得以将过去专业中一些很重要的专业课改为选修课同时再辅以相近专业或者本专业的一些延伸课程。带来的后果是很多学生可以不学习这些本专业的专业选修课就可以毕业，使得学生在从事本专??工作的时候由于部分专业知识的缺失受到限制，而且用人单位反映也不好。比如笔者所在轧钢专业，孔型设计、液压传动、控轧控冷、检测技术等都是从事现场工作必备的知识，但是学分制后学生学习其中的一部分课程就可以拿够学分，在知识结构上有很严重的缺失。 　　3.学生学习积极性不高，“混学分”思想严重；教师要求“被迫”降低。选修课与必修课不同的是任何必修课必须拿到学分，如果不及格就要补考甚至重修，而选修课如果不及格学生可以选其它选修课替代，甚至有些学生多选一些课择其中简单的教师要求不严格的学，难度大或者教师要求严格的课程中途就放弃了。因此学生选修之后没有学习压力而是抱着“混学分”的思想，只要60分过关，而并非对课程有实质性的兴趣。其学习的积极性大打折扣，多出现旷课以及在课堂上学习考研课程的现象，而此时正是专业选修课开设密集的阶段。正因为学生有“混学分”的思想，所以一些教师要求严格以及内容较难理解的课程往往因为选课人数不足而停开，这从另一方面“逼迫”教师要求相对放松，这些都对选修课的教学质量产生影响。 　　4.考试管理不够严格。专业选修课的考试与必修课考试不同之处在于，专业选修课考试教师有更大的自主权，其中包括考试时间、地点、考试形式、监考老师等。因为专业选修课学时少所以结课较早，多数考试在学期中后期进行，相关的监督少可能使专业选修课的考核相对放松。另外，有些教师也采用写论文的形式考核。 　　5.学时减少，学习深度不足。目前大多数选修课学时都是20个左右，而且有进一步压缩的趋势，这些课程在学分制改革前大多在36学时以上。所以较少的课时往往不允许教师讲授深入的内容，只能讲授一些很表面的知识。而学生也感觉到这些课程的浅显，觉得学不到东西，从另一方也助长了学生“混学分”思想。另外对于一些距本专业较远的课程由于缺乏基础，也使学生学习动力不足。 　　6.教师专业基础与教学水平影响选修课的教学质量。由于教师专业基础水平与教学水平导致的教学质量不高问题也客观存在，在扩招的大背景下，高校引进大量的青年教师，而这些青年教师往往上的是专业选修课，对教学方法及教学内容的不熟悉也使教学效果打折扣。同时，有些教师的教学内容多年不变，有些教师对提高教学水平的投入不足等现象都会对选修课的教学质量下降有影响。 　　二、存在问题的解决对策 　　1.高校对专业选修课要予以足够的重视。高校对专业选修课的重视不应当仅仅停留在教学检查、出勤情况抽查等方面。而更应当给其以足够的地位。在教师方面应当给其以与必修课同等的待遇，在计算工作量、评定职称及评优等方面有相同的地位。在学生方面应当承认其高分的绩点，同时应当考虑其选课的严肃性，例如学生可以依据自己的兴趣选