ㄧ個數學解練習系統之設計.ppt

ㄧ個數學解題練習系統之設計理念 科學教育月刊,2003 第十一卷第一期 大綱 摘要 緒論 文獻探討 系統設計方法與實作重點 MathCAL的數值運算核心 派特里網路理論與MathCAL解題核心 系統資料庫設計 解題診斷矯正機制 大綱 系統架構與主要功能 系統架構 系統操作流程 題目編輯器 結論與未來研究方向 摘要 本文描述的是一個網路化數學解題練習系統之雛形及設計理念 使用派特里網路(Petri Nets)紀錄數學解題知識 使用者要求協助時，系統可將其解題過程與所儲存之專家解提之事加以比對，提供適當引導 提供網路同步與非同步溝通功能 庫存題目與各題目解法均具有擴充性 緒論 培養數學解題能力是近二十年來美國數學教育所倡議的重點 學校數學課程與評鑑標準(NCTM,1989) 學校數學課程之原則與標準(NCTM,2000) 國民中學數學課程標準(教育部,2002a) 問題解決不只侷限於練習題或測驗卷，而是泛指解決日常生活中的各種問題 緒論 電腦輔助教學解題系統應具有以下特色： 分別記錄專家與學習者之解題步驟，並據以分析學習者之解題狀況 強調解題概念的運用，而非繁瑣的運算 擁有足夠的運算能力 提供新增知識庫與題庫的機制 透過網路溝通功能提供學習者之間合作的機制 模擬紙筆解題的方式，完整呈現解題過程 儲存學習者的學習歷程 緒論 MathCAL 發展過程： 文獻探討 數學家Polya指出，數學解題歷程包括了解問題、擬定解題計畫、執行計畫、回顧 解題過程中可能產生的問題： 無法深入了解題意以分析題目已知條件和所要求之答案 未能仔細閱讀題目內容 不知如何分析題目之已知條件和所欲求取結果之間的關連 解題過程中計算錯誤 習於聆聽老師講解解題過程，缺乏主動參予解題的歷程 練習解題過程中缺乏即時解惑的回饋以致半途而廢 文獻探討 NCTM 2000 中，將「科技」(technology)、「平等」(equity)、「課程」(curriculum)、「教」(teaching)、「學」(learning)、「評量」(assessment)、並列為數學教育的六大原則 其中「科技」所陳述的是： 科技的運用對於數學教育是不可或缺的，它可以提升學生的學習成效 文獻探討 以科技工具輔助數學教學的好處： 可將抽象數學概念視覺化，針對螢幕上具象化的物件進行數學概念的觀察與討論 藉由任意操弄數據或圖形觀察其立即的變化 複雜運算由計算工具取代，使學生將時間與精力轉而做較高層次概念或模式上的思考 科技工具所具備的運算能力可進行大量資料的收集、分析、與呈現 網路豐富資源得以接觸廣泛而多樣化的題目 可提供個別化、適性化的教學，因而兼顧不同性向或不同學習成就的學生 文獻探討 相關研究：依照教學理論、知識範圍、使用對象、學習目標、軟體設計方法而分類 Kieran(1996)利用電腦軟體學習代數解題 Abidin and Hartlet (1998)，FunctionLab繪製代數文字題的解題想法 侯鳳秋、陳龍川(1999) ，適性CAI Nakano Murakami等人(2000)，ILE，練習設計簡單加減法應用的文字題。 Chen , Homg 和 Yang (2000)，國中幾何網路學習環境 文獻探討 MathCAL根據數學解題所具有之特性再系統中實現了三種回饋方式： 請求幫忙：允許學習者自行操作系統於遭遇困難時自主性的向系統要求協助 賦予工具：記錄每一個解題步驟，並將其歷程分別以文字和圖形呈現在螢幕上供解題者回顧其解題過程 模仿專家：當學習者陷入解題僵局時，可將系統知識庫中所儲存之專家解法提供給學習者觀察與學習 系統設計方法與實作重點 MathCAL 的數值運算核心 數可以是單一的值(1、2、3)，亦可由其他數值以+、-、×、÷連接而成 ( 、 ) 數系中所有的數值皆可拆解成整數配合四則運算式所表示的數值 系統設計方法與實作重點 系統設計方法與實作重點 處理任一數值前： 將數值建成一棵二元數，而二元數的建立必須依照數值中所含運算子的運算優先順序以後置(postorder)的方式表示在記憶體內部 以鏈結串列(Linked Lists)來表示二元數的資料結構，每一個節點(node)所表示的可能是整數也可能是運算子 系統設計方法與實作重點 數值之間可運算類型可分為以下幾類： 整數對整數的加減乘法 整數對整數的除法 整數對有理數的四則運算 有理數對整數的四則運算 有理數對有理數的四則運算 無理數對無理數 變數對變數 無法運算類型：整數和無理數及變數、有理數和無理數及變數、無理數和變數 系統設計方法與實作重點 系統設計方法與實作重點 派特里網路理論與 MathCAL 解題核心： 派特里網路(Petri Nets)是一種