《运算律》教学设计.docVIP

四年级上册《运算律》教学设计 教学内容： 苏教版四年级上册P56-57例题。《运算律》 教学目标： 1．理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 2．通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。 教学重点：理解并掌握加法交换律、结合律，能用字母来表示。 教学难点：发现并概括出运算律。 教学过程： 一、创设情境，导入新课(屏示主题图)。 同学们都喜欢参加体育活动吧，来说说都喜欢哪些体育项目?气候转凉了，要加强锻炼才能有个健康强健的身体。看图，同学们正在紧张训练呢! 从图中你了解到了什么?能提出数学问题吗?（出示） 我们选择一个：跳绳的有多少人?(屏示问题。) 二、探索加法交换律： 1．初步感知加法交换律。 学生口头列式，师板书：28+17=45(人) 17+28=45(人)。 同样的一个问题，我们列出了两道不同的算式，其中“28+17是用男生人数加上女生人数，“17+28”呢?(女生人数加上男生人数) 两道算式都表示把男生人数和女生人数合起来，所以都等于? 两道算式得数相同，我们可以用“=”把它们连成一个等式。板书：8+17=17+28 2．观察等式，找特点： 等号左右两边有什么相同? ——都是加法，两个加数相同。（板书：加法） 不同呢?——两个加数的位置不同。位置怎样了? (板书：交换) 3．举例验证，表示规律。 像这样的等式你能再写几个吗?（学生写）汇报时，师板书部分学生举出的等式。 追间：类似这样的等式能写完吗?(板书：……) 虽然咱们写出的等式各不相同，但是仔细观察，它们却蕴藏着共同的规律，你发现了吗?交流一下。 师小结：两个数相加，交换加数的位置，和不变。（出示） 刚才，我们用语言把加法中的这个规律表达了出来，其实，我们还可以用一些更为简洁的方式来表达，比如用汉字、图形、字母等写成等式，也能表示这样的规律，你能用自己喜欢的方式来表达吗?(在实物投影上展示交流。) 4．用字母表示交换律： 刚才大家想出的等式都很好，不仅能把我们发现的规律表示出来，而且比语言叙述更简洁。其实在一些四则运算中包含了一些运算规律，我们把这些规律叫做运算律。(板书：运算律)刚才大家发现的加法的运算规律我们称为加法交换律。板书（律） 在数学上，我们通常用字母a和b来表示两个加数，那么，加法交换律可以写成：a+b=b+a。 加法交换律是我们的老朋友了，想一想，什么时候曾经用过它? ——加法验算，交换两个加数的位置再加一遍就是运用了加法交换律。 5．巩固练习(抢答)。(屏示：你能根据运算律填一填吗?) 屏示：96+35=35+□ 204+□=57+204 37+□=59+□ 76+□=□+76 这4道练习都用到了哪个运算律?(加法交换律) 三、探索加法结合律。 1．过渡：刚才通过解决第一个问题，我们研究出了加法交换律，现在我们再来研究这一个问题，看看会不会有新的发现? 2．初步感知加法结合律。 回到操场，出示：参加活动的一共有多少人? (1)指名回答，板书：28+17+23 第一步先求什么?(参加跳绳的人数) 为了看得更清楚，我们可给28+17添上括号，也就表示先算前两个数的和，再和第三个数相加，我们一起算一算结果是多少?(68人) (2)还是这个式子28+17+23(板书)，如果要先算参加活动的女生人数括号加在哪里? 教师根据学生回答添上括号：28+(17+23)。 两道算式都能求出参加活动的总人数，会计算吗?要求：一、二两组算第一题，三、四两组算第二题： 汇报：两道算式都等于68人，得数相同！ 3．比较异同点，连成等式。(板书：=) 请同学们观察比较这个等式，你有什么发现? 异同。学生自由说。 加数一样，连加，运算顺序不一样。都表示把三个数相加，所以结果一样。 4．感知众多案例，积累感性认识。 老师这里还有两道算式，注意看！( 出示：(45+25)+13，45+(25+13)) 猜一猜，它们的得数可能会怎样?悄悄告诉同桌! 同桌分工，一人算一道，看看结果怎样? 汇报：左右得数相同，连成等式!(屏示：“=”) 再看，(屏示：(36+18)+22和36+(18+22))。 仔细观察，大胆猜测，它们的结果又会怎样? 认为相同的举手!为什么这么肯定?(因为都是这三个数相加，只不过运算顺序不同，但得数还是相同的)口说无凭！还得算算！男生算左边，女生右边，(