【原创+教学研究】浅谈作文教学中的“多教”、“不教”与“少教”黄荣.docVIP

浅谈作文教学中的“多教”、“不教”与“少教” ---何红英 提到作文教学，相信大多数英语老师都会苦笑。因为这部分其 实是英语教学中比较尴尬的环节，耗时费力，收效却低。常常一个班的作文没几篇有可读性。尤其是看到自己强调了无数遍的问题，学生的作文里依然不停地出现，气就不打一处来。有同事甚至开玩笑：每次改作文前都要做好充分准备，比如放本文辞优美的散文集，看几篇作文就看一篇小文章，养养眼，换个心情。怎么会这样？学生的作文问题太多。没文采、没个性、没意思不算什么，最难过的是练了多少篇作文了，连一般标准也达不到。可这就是我们一周一节作文课教出来的啊。 仔细想想我们平时的作文课，问题其实挺多。常见的作文课有这几种形式：一、点评上一次的作文，通常表扬写得好的作文，然后分析本次作文的材料、立意等，一节课紧紧张张，第二节课写作文；二、针对本次习作，仔细全面地讲解议论文或记叙文的写作要领，从拟题到结尾，有时一节课还不够，第二节课写作；三、直接告诉学生本次写作题目、要求，让学生写将近两节课；四、作文课正常上课，作文留在周末写。这几种形式可能有些以偏概全，可我想先就这几种形式谈谈作文教学中“多教”、“不教”与“少教”的看法。 我认为上述的前两种形式都属于“多教”的范畴，因为这两种做法的老师是惟恐学生出错，不明白题目要求或行文规范才这样做的。而下面听讲的学生呢？他们想：又表扬某某了，人家就是作文好或谁知从哪借鉴的，与我无关。或者想：又讲又讲，说了无数遍了，真烦啊。实际可能只是听了而已，并未理解，更别提有意识去用，所以已经有的问题可能下一次作文还会出现。即使是听明白了，但缺乏在实践练习中体会，所以真正开始动手写作时，感觉老师讲的做法很难操作，于是就我行我素，想哪儿写哪儿了，于是存在的问题就继续存在了。因此，这种“多教”真是费时无益。 而后两种做法我认为都只能称作“不教”。先说两节课写作文的做法吧。首先，学生九十分钟完成一篇作文时间太长，不利于养成良好的写作习惯。学生可能会磨磨蹭蹭半天??下笔，或者匆匆写完后做别的事，不能有效利用时间。其次，这种做法主要是希望通过以后的讲评来解决问题，其实不然。因为学生通常是不善于写作文后进行总结的。即使当时写作时遇到了困惑，等作文改下来时，需要解决问题的渴求已不那么强烈了。再有，老师讲评时一般也只是针对个例，或说好文章的好处，或批评糟糕的文章，大多数学生很关心这都是谁写的，觉得自己不过是个陪听，兴味索然。于是讲评课也没有产生应有的效果。再说周末写作文的做法吧，对于本身学习习惯就好的优秀生来说，这正好是自学的好机会。他们通常会阅读许多相关材料，形成思路，完成一篇不错的好文章。但这种写作文的方式耗时太长，而且这类学生容易对这种方式产生依赖，不利于限时完成作文。而那些不认真的孩子则有可能上网抄一篇或随手写上几百字交差，甚至因无监管，还有个别学生从来不完成作文的现象。讲评时好学生若得到老师的肯定，他们会认为自己的这种写作方法不错，不认真的孩子因没投入精力所以根本不在乎，结果只能是聊胜于无。老师也只是获得一份自我安慰罢了。因此我说这两种做法就相当于“不教”。 那么“少教”是怎么回事呢？这还得说说“少教多学”。据说这理念的来源可追溯到孔子，但这概念的确是随着对新加坡教育改革的评介的深入才逐渐引起我们关注的。所谓“少教”，专家们说，就是老师要教在点子上，要教在学生似懂非懂的地方，教知识要精要，好懂，好用。把学习的权利交给学生，“以学定教”让学生主动地参与学习，提高其学习积极性和主动性，从而学会要学的知识。这无疑是英语老师们的救星了，可是怎样才能做到“少教”呢？专家们说得好：一、不能激发兴趣的内容不教；二、学生自己跳一跳就能得到的不教；三、不能举一反三、启发深思的不教；四、未经慎思的不教。我想就作文教学中“新材料作文怎样引述材料”来谈谈我的感受。 自从我看了有本书叫《初中英语作文写作指导》，我是非常的青睐它。各种题目遍布各类辅导资料中，而这本书的特殊性在于题目中有一条“不要脱离材料内容及含意作文”，这句话每次写作指导都会反复强调，可学生写作时常写着写着就忘了，不是文中根本找不到材料的影子就是对写作范围根本没有概念，于是干脆让学生自己讨论这句话的含义，作用及要求。学生们兴趣盎然，经过自己分析，进行交流后形成观点：1、初中英语作文写作指导中的材料起“提示”和“限制”的作用，提示命题的意图，立意的方向，同时限制了行文的范围；2、初中英语作文写作指导要引述材料，引用方式多样。他们自己解释所谓“方式多样”。比如：引文可出现在行文结构的任何一部分，如开头、中间、结尾；可知引一句话，可因几句话，甚至不太长的段落也可根据行文要求引用。这些其实都是我讲课