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国际汉语教学中语言环境浅析 　　摘要：语言学科对环境的认识可以分为积累、思辨论证以及广泛应用三个阶段。作为语言学分支学科的社会语言学、语用学、以及作为狭义应用语言学的语言教学研究中都涉及到“语言环境”这一概念，但所关注的语境内容各不相同。我们在综合分析影响语言教学过程的各种语言环境因素基础上，将国际汉语教学中的语言环境区分为个人环境、社会环境和教育环境三个部分。 　　关键词：国际汉语教学 语言环境 个人环境 文化环境 教育环境 　　一、引言 　　“语言环境”有时简称“语境”②，其概念的内涵和外延因学科研究角度的不同而有所差异。“语言环境是掌握一门语言的必备条件”（陈昌义，2000），这已经是第二语言学习领域内不争的事实。尤其在第二语言教学界，人们非常重视语言环境在语言学习过程中所起的重要作用。学界关于社会语言环境、自然语言环境、多语言环境、副语言环境、教育语言环境等对语言教学影响的研究不胜枚举。但国际汉语教学领域所应考虑的语言环境要素应该包括哪些，如何处理这些环境要素并使其最大程度地促进汉语教学的效果等问题目前学界还少有研究。 　　本文首先对语言环境进行“历时”研究，总结语言学学科对语言环境认识的三个阶段，再从共时层面梳理不同语言学分支学科对语言环境的认识，以此为基础尝试归纳国际汉语教学中的语言环境应包括的主要内容。 　　二、语言学学科对语言环境的认识阶段 　　自19世纪初至19世纪六七十年代历史比较语言学建立，语言学摆脱哲学附庸地位成为一门独立的学科以来，语言学领域中关于语言与语言环境之间关系的研究经历了以下几个主要阶段： 　　（一）积累阶段 　　19世纪中期以前是语言学学科对语言环境认识的积累阶段。在这一时期，历史比较语言学“一统天下”，语言学家主要将研究兴趣集中在通过比较的方法建立语音对应关系，探讨语言演变规律上，没有意识或者极少认识到语言环境与语言之间的内在联系。但是这一时期的研究为后来语言学各个分支学科对语言环境的研究积累了大量的经验和宝贵资料。 　　（二）思辨与论证阶段 　　19世纪??期，语言学家在对历史比较语言学的语言观点和研究方法进行反思的基础上，开始对“语言研究是什么”“语言是什么”等问题进行哲学思辨与探究。这一时期关于语言与语言环境关系的认识可以分为三个派别。一派以“现代语言学之父”索绪尔（Saussure）为代表。19世纪末20世纪初，索绪尔将语言学的研究对象划分为“语言”和“言语”两个方面，并提出“语言学的唯一的，真正的对象是在语言自身之中研究语言和为研究语言而研究语言”。索绪尔的理论奠定了20世纪结构语言学的基础，但同时割裂了“语言环境”与“语言”之间的关系，将“言语”研究和语言环境研究排除在语言学研究之外。另一派以波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）为代表。同样在19世纪末20世纪初，马林诺夫斯基在研究中指出“话语和环境互相紧密地纠结在一起，语言的环境对于理解语言来说是必不可少的”（Malinowski B.，1923：307）这一主张，并于1923年提出“语境”这一概念。在马林诺夫斯基语境理论的基础上，美国哲学家莫里斯（Morris）于1938年首次提出“语用学”（Pragmatics）这一术语。语用学将研究的视角置于具体语言环境中语言与使用者的关系上。经过不断发展，语用学逐渐发展成为现代语言学研究中一门重要的分支学科。还有一派以法兰西社会学派的梅耶（Meillet）为主要代表。在语言学学科发展的历程中，梅耶最先将语言研究的社会方面纳入语言学研究范畴之内（戴庆夏，1993：5）。研究者开始关注具体社会语言环境中的言语现象。社会语言学随之在20世纪60年代得以兴起，并取得了丰硕的研究成果。 　　（三）广泛应用阶段 　　20世纪中期以后，随着人文社会科学领域各学科的飞速发展及相互交叉影响的日益频繁，关于语言与语言环境之间关系的研究也日趋多元化。在语言学各分支学科中，社会语言学研究语言的社会环境，尤其重视言语社区、年龄、性别、阶层、民族、家庭、社会网络环境中的语言变异，以及语言与使用者的关系；语用学则主要侧重于研究语言发生的情景环境，如言语交际中的会话含义（conversational implicature）、预设（presuppositions）等；狭义的应用语言学即语言教学，研究语言的学习环境，进而探究语言学习的规律以及如何将这些规律运用到语言教学中。在其他学科领域的研究中，教育学将语言环境作为教育环境研究的重要组成部分，这方面的研究成果已经被广泛地应用在教学活动的组织、教学法的选择以及教材编写等方面。人类学和民族学研究语言的亲疏远近，以及持不同语言，生长于不同语言环境之下人们的思维习惯、族群认同意识和态度，以及对世界的认知等。 　　三、不同语