三上-倍认识--优质课课程教学设计.docVIP

三上 倍的认识 【教材分析】结合教学和学生实际情况，以新课标让学生体验数学知识的形成过程”为指导。发挥学生的主观能动性，发展学生的数学能力 小结：胡萝卜有2根，红萝卜有3个2根，我们说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。（板书） 2. 在比较中充实对倍的认识，掌握倍的内涵。 活动一：课件出示胡萝卜是红萝卜的3倍。 师：小白兔和小灰兔说的对吗？组织学生在练习纸上圈一圈，说一说。 师小结：胡萝卜有2根是一份，红萝卜正好有这样的2份，所以红萝卜的根数正好是胡萝卜的2倍。小猪说胡萝卜有四根是一份，红萝卜正好有这样的2份，所以红萝卜的根数也是胡萝卜的2倍。 设疑：小兔子他们的萝卜同样多吗？可为什么红萝卜的根数都是胡萝卜的3倍呢？ 生：因为他们的1份数都是不一样的，胡萝卜数量都是一份，红萝卜数量都是3份，所以红萝卜数量是胡萝卜数量的3倍。 活动二： 提问：老兔说对了吗？ 追问：胡萝卜是一份，红萝卜有三份，那红萝卜的数量不就是胡萝卜的3倍吗？ 学生汇报 师小结：看来，在圈的时候，能不能随意的去圈？得根据什么来圈？ 活动三： 课件出示：12根白萝卜，没有胡萝卜。 提问：我们再来看看，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？ 引导：大家觉得有困难吗？ 小结：看来1份胡萝卜有几根太关键了！ 提问：那你来说说胡萝卜可能是几根，你是怎么圈的？ （出示学生所圈的画的根数，让学生说一说。） 提问：如果胡萝卜有2根，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？谁来说说是怎么圈的？得出什么结论了？ 追问：如果当胡萝卜是3根、4根、6根的时候，它们之间的倍数关系又会是怎样呢？ 完成练习纸的第3题先圈一圈、再填一填。 交流：你是怎么圈的？得出什么结论。 提问：如果胡萝卜只有1根，白萝卜还是12根，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？我们在自己的脑海里默默地圈一圈，再告诉我答案。 交流：你能说说脑海中是怎么圈的吗？ 设疑：如果胡萝卜是12根，白萝卜也是12根，现在它们的倍数关系又怎样呢？ 交流：孩子们，白萝卜一直是12根，那为什么两种萝卜之间的倍数关系也发生了变化？（出示上述胡萝卜2根、3根、4根、6根、1根、12根的6幅图） 小结：1份数的胡萝卜根数不停地在变，所以它们的倍数关系也在不断地变化；假如胡萝卜的根数在扩大，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍反而缩小了。 小结：通过刚才的学习，魏老师发现同学们刚才对倍的知识有比较深刻的认识，明白了胡萝卜，红萝卜和白萝卜的数量之间存在倍数关系。 那同学们你能用学到的知识解决这些问题吗 三、巩固练习，运用新知 1．圈一圈,填一填。课件出示。（书本50页做一做第一题。） 师：还可以怎么说？（?是的2倍。） 思考：是的2倍，?是的2倍，都是2倍，为什么和的数量不一样呢？（一份的数量不一样。） 【设计意图：以图片呈现，让学生通过直观地观察，以表象建立概念。从起初的“1份数不变，几份数变化”到“1份数变化，几份数不变”两个层次的推进，让学生体会“标准量”在变与不变比较中，强化概念的形成过程。】 2．动手摆一摆，体会“倍”的关系。（课件出示） （1）教师在黑板第一行摆5根小棒，出示小精灵的要求，请学生在第二行中摆出的小棒数是第一行的4倍。（指名上黑板摆，其他同学在课桌上操作。） （2）评价。用笔圈一圈是不是4个5，说一说这是以什么为标准量。 （3）变式练习。 提问：如果要使第二行的小棒数是第一行的3倍，应该摆几个几？5倍呢？…… （4）检验。示范演示，用笔圈出3个5，或5个5，让学生指出以什么为标准量。（体会标准量的唯一性：“第一行的5根小棒”。） 【设计意图：“1份”标准不变，倍数发生变化，比较量也在发生变化，强化标准量的唯一性。逐步解开“倍数关系”的种种类型。在这个片段中，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践是学习数学的重要方式。它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。】 3．想一想，填一填。 师：图形没了，你还会解答吗？说说你是怎么想的？ 生：6是3的（? ?）倍。（因为6里面有2个3。） 15是3的（? ?）倍。 （? ?）是5的2倍。? 【设计意图：练习的设计体现了层次性与思维性的提升。第1题通过排列整齐的分类图形，发现它们的倍数关系，体会标准量不一样，即使倍数相同，结果也是不同的；第2题物体穿插摆放，但又有规律，渗透了比例思想，可以从一组物体数量中，也可以从整体数量中发现它们的倍数关系，并可以互相检验；第3题脱离了形象物体的参照，抽象成数字，从感性上升到理性；】 4.游戏，想一想。 师：现在老师有个小游戏想和大家一起来玩，你们想玩吗？我们每个人的桌上都有个小牌子，上面写着我们的号码，待会老师会给出一个数，请是这个数的倍数的同学站起来，看看同学们能不能找对，好吗？（出示4，是4