《孙权劝学》课程教学设计.docVIP

课题：4《孙权劝学》 学科：语文 执教教师： 执教班级： 班 课时安排：2课时 教材分析 《孙权劝学》是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的《资治通鉴》，讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简洁生动，用语不多，全文仅119字，但却能在寥寥数语中描摹出任务说话时的口吻、情态和心理，突出了人物的风采，堪称人物语言描写的经典之作。 学情分析 学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。 教学目标 知识与技能： 整体把握课文，认识到读书学习的重要性，学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语，能正确翻译全文。 过程与方法： 通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者思想。 情感态度价值观： 理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。 教学重难点 1．品味人物对话时表现出来的人物形象特点。 2．联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 教学准备 PPT多媒体课件 教学环节 教学内容 师生活动 媒体或技术应用 二次修改意见 第一课时 对联导入 读文知事 读懂文意 第二课时 竞赛释疑，随文就言 总结课文，指导背诵 以前我们 上联：才比天高，环谒休学仲永泯众人。期待你的下联！ 让我们先走进《孙权劝学》这篇文章，深入解读后再来玩味之！先自我按古文三步法，一读这篇文言文！读出味道，读出疑问。 1.了解作者、作品 司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。 2. 二读，读准字音、读出停顿 卿 (qīng) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi) 遂(suì) 更( gēng) 邪(yé) 但当涉猎：只，只是。 孰若孤：谁,哪个。 乃始就学：于是，就。 及鲁肃过寻阳：到了……的时候。 即更刮目相待：重新。 大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义。 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人。 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 本文是一篇奇文也在老师的精心建构下猛然发现可以组成一部浩浩汤汤的 1. 《孙权劝学》选自司马光主编的编年体通史《资治通鉴》卷六十六（中华书局1957年版），是根据《三国志·吴志·吕蒙传》及裴松之注引《江表传》的有关文字改写的。 2. 三个字音：当、为、更 3.三个多义词：事、以、见 4.三个古今异义词：治、博士、但 5.三个句末语气词：邪、耳、乎 6.三个称谓：孤、卿、大兄 7.三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待 8.三个古汉语句式：非复、何见事、遂拜蒙母 9.三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃 10.三个层次：劝、学、变 11. 三个表达方式：记叙、描写、议论 1.四读，读出语气。点拨揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点。 孙权 ： （1）“不可不学!” ——语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪?” ——不悦、责备。 （3） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” ——语重心长，言辞恳切。 鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” ——吃惊，赞叹。 吕蒙：“大兄何见事之晚乎!” ——深感自豪。 2. 总结： 本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” ---赞学，“结友而别”。 3.启示：（可作参考） 学生读注释，勾划重点。 师范读课文后，学生自由读，提示注意生字的读音。 强调重点字的读音。 再指名学生读，最后学生齐读。以多样读的方式来找寻语感。 （1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 （2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。 （3）师强调重点文言字词。 （4）找出本课的成语。 这几个都是多音字。“当涂”意即“当道、当权”，应读作dāng；“但当涉猎”的“当”当“应当”讲，也应读作dāng。“为博士”“自以为”中的“为”都作动词，读wéi才对。“即更……”句中的“更”释为“重新”，具动词意味，读gēng。 “掌事”之“事”，可当“事务”讲，含有一定的“责任”；“往事”之“事