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关于对“学困生”在学习中 改变发展空间方法的探究 在教育教学各个环节，学生是教与学的主角。然而，存在这样一种现象：课堂上呈现出师生互动、生生互动、平等参与的活动日趋多元化、形式新颖化。然而,如果身临现场或者你是活动的组织者,就会发现看似精彩的课堂背后却隐藏着许多不和谐的情景：有的双眼睁得老大，但眼前一片茫然；有的甚至对同学们的热闹漠不关心，好像自己是局外人，一节课下来毫无收获。课后作业不会做，或抄袭或错误百出，甚至有屡次不交作业者。课前不会预习，不知从哪儿看起。不懂得自由学习，一节课下后仍在那一页的书本上停留，多次告诉他们复习方法，知识重难点，下节课上外甥打灯笼——照旧。学习成绩每每落在后面。由此，成了家长、老师最为头痛的问题。 以上这种现象就是我们称之为“学困生”群体中普遍存在的问题。“学困生”是我们课堂教学中所不能忽略、不可回避的一个群体。他们即缺乏学习兴趣和原动力；学习方法、知识、生理、智能等活动上存在缺陷；不但学习成绩差，行为习惯也差。不愿意主动参与学习过程,也更谈不上寻求解决自己遇到的疑难的方法。这些原因都致使“学困生”学习中和同伴存在诸多距离。那么如何在学习中改变他们发展空间，激发他们学习积极性,达到热爱学习的良好效果呢？ 笔者以在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，鼓励他们主动参与到课堂教学活动中来为抓手。以切实有效的方法引领他们同其他学生一样在知识的海洋里遨游，改变发展空间，为他们创造一片张扬自己个性的天空，让他们的生命之河也能跃起灿烂而美丽的浪花。 一、关注“学困生”，鼓励他们投入课堂活动中 鼓励他们成为课堂学习中的参与者。作为一名教师，应该明确掌握本班“学困生”的基本情况，在制定学习目标时，要分层要求，明确告诉“学困生”应该达到什么样的要求。制定学习任务时，充分考虑“学困生”的实际，给予一些“跳一跳、探一探”能完成的任务。并适时指导、鼓励他们，树立他们的自信心。我国现代著名教育家陶行知先生曾告诫教师：“你们教鞭下有瓦特，你的冷眼有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就启示我们教育工作者要爱学生，特别是要厚爱哪些“学困生”，把他们融入到课堂活动中来。 鼓励他们成为课堂学习中的好问者。在课堂活动中，老师要关照“学困生”注意听清其他同学的发言，督促勤做笔记，不懂就问。也应该鼓励其他成绩优秀学生发扬集体主义精神，关注“学困生”，帮助其解决学习中的问题。以真正给“学困生”带来投入学习的幸福感。鼓励他们成为课堂展示的发言者。“学困生”不敢主动发言，这种习惯已经是根深蒂固。老师要保证“学困生”对自己掌握的答案优先发言，掌握提问技巧，简单的问题，启示的基础上机会留给“学困生”，并对他们答案给予充分肯定和表扬，莎士比亚说过“赞赏是照在人心灵上的镜子。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，“学困生”更需要老师的赞美和赏识。从而树立自信心，确保“学困生”能成为展示的发言人。 鼓励他们成为课堂学习中的倾听者。课堂学习中“学困生”往往是袖手旁观，对所要探究的问题认识不深刻，自身知识漏洞和学习方法的欠缺成了他们主动参与的障碍，在此，教师要引导“学困生”认真倾听其他同学的发言，自己的观点和别的同学观点有何不同，为什么，怎才能口齿清晰，全面准确回答问题，这样一来，锻炼能力，增长知识，一节课丰富而充实。 转变学困生角色，给“学困生”以机会和尊严 第斯多慧曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞”教师能够针对“学困生”不同的内在需求和个性特点进行赏识鼓励，善于捕捉他们的闪光点，调动他们的内区力，有助于“学困生”改变自我认识，找回自信。 课堂上的知识竞技成了优生的天堂，而“学困生”们却甘于做忠实的听众。在讨论问题时，他们无话可说，也没有他们发言的机会；在练习巩固时，他们手足无措，豪无头绪；在质疑释难时，他们无言以对，什么都是难点……偶尔有机会起来发表意见，也是唯唯诺诺，语无伦次，在老师的叹息和同学的嘲笑声中尴尬地坐下。更多的时候，老师们为了顺利完成教学任务，也不想在这些学生身上浪费太多的时间和精力，问题留给那些真正融入课堂教学过程之中的优等生，虽然一节课流畅，圆满结束。但对于“学困生”无疑是雾里看花水中望月。这样所谓的“学困生”就主动把自己区别于普通学生，并有自暴自弃的想法。老师能够保持沟通了解的心态、给“学困生”以机会和尊严的方式，对他们不放弃。他们在得到展示机会中平衡了心态，走出了困惑。 因此，每位教师要尊重、热爱、关心“学困生”，了解并理解他们，当我们摘下有色眼镜把“学困生”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，主动