课堂教学计与实施.docVIP

课堂教学设计与实施 第 PAGE 8 页 共 NUMPAGES 10 页 课堂教学设计与实施 上海师资培训中心 朱纪华 导言：关注教育观念的转变 学校是什么？ 学校是教育改革的中心 是科学探究的中心 学校的传统功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而日益成为探究的中心，兼具教育知识传播（传授知识）和生产（探究知识）的双重角色。 课程是什么？ 课程是经验 新课程告诉我们：课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。 教材是什么？ 教材是范例 以往，我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现、是学科知识的载体、具有绝对的权威。 随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转 向，这种转向的根本特征是“范例性”，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或示例。 教室是什么？ 教室是实验室 新课程告诉我们，教室不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现的场所。 总之，教室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。 教学是什么？ 教学是对话、交流与知识建构的活动 新课程告诉我们： 教学从本质上是以对话、交 流、合作等为基础的知识建构活动，失去了沟通的教学是不可想象的。因此，没有沟通就没有教学。 教师是什么？ 教师即行动研究者 教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；教师不再只是一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。 学生是知识的建构者 学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。 关于建构主义教育理论 建构主义的知识观 关于建构主义教育理论 学校 超越二元论 关于建构主义教育理论 1。建构主义的知识观 1。建构主义的知识观 学校 超越二元论 学校 超越二元论 家庭、社会 建构主义的学习观 每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。 为此，建构主义的学习观强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探索性、情境性、社会性，以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。 建构主义的课程观 建构主义课程观是与基于案例的学习、基于问题的学习以及基于项目的学习密切相关的一种课程设计的理念。 课程与教学的改革应基于学科，而超越学科，面向真实世界；始于课堂，而走出课堂，融入复杂社会。 建构主义的教学观 建构主义的教学观的灵魂认为：人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验，主动探索，主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。 建构主义教学观的内容很丰富，但其核心可以用一句话概括：以学生为中心。 家长是什么？ 家长是教育伙伴 课程改革是一个复杂的系统工程，需要全社会的广泛支持和参与，而家长的配合则显得特别重要。特别是新课程的实施才刚刚启动，更需要家长的理解、关心和支持。 课堂教学中教师承担的角色： 1．教师（前喻文化） 2．学生（后喻文化） 3．学生学习的伙伴（同喻文化） 4．教学过程的第三者 5．教学的媒体（话外音） 6．学生的“对立面” 第一部分 课堂教学的设计 理清思路，搭好框架 ——课堂教学整体设计 什么是课堂教学设计：就是课堂教学的设想和计划。 课堂教学设计的思想 以设疑激趣为先导 以提示规律为重点 以思维训练为核心 以思维训练为核心，关键在一个“寓”字,寓思维训练于学科教学之中. 在思维品质训练方面，应该注重： 思维敏捷性——能看出事物本质，能迅速作出判断。 思维灵活性——能从不同角度、不同方面，用多种方法来思考问题。 思