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以工作过程为导向的课程体系改革
开展项目教学 提高服装专业学生岗位适应能力
项目教学的背景
2008年,我校服装设计与工艺专业尝试性的进行了课程改革,主要采用“宽基础、活模块”的课程模式,构建以就业为导向,以能力为本位的课程体系。随着服装行业的高速发展,我校服装设计与工艺专业教学质量与社会需求之间的差距越来越大,揭示着现有教学模式存在一些明显不足:
(一)我校服装设计与工艺专业教学方法与模式陈旧,在教学过程中,教师作为教育的主宰者,通过示范讲解向学生灌输统一规格的知识和技能,教学方法僵化、机械,忽视了学生的主体能动性,学生过于依赖教师的示范和指导,不能自觉、自主地研究问题并创造性地解决问题。
(二)我校服装设计与工艺专业教学内容封闭、陈旧,缺乏和企业、市场的结合。专业课程设置偏重于学科的系统性和完整性,缺乏专业的针对性和实用性,而现今服装行业的内部已经开始细分,不同岗位方向课程结构应该有所区别。该专业大部分教师也因缺乏和服装企业、服装市场的适时沟通,所传授的专业知识与技能不能根据市场的变化及时更新,教学内容显得封闭、陈旧。
(三)我校服装设计与工艺专业教学理念重艺术而轻技术,重理论轻技能,总体上重视学科背景下的人才培养而忽视产业背景下的人才培养,造成学生毕业后进入企业很难胜任工作需要,只能进行二次培训,无形中缩小了学生就业岗位的覆盖面,同时也造成了教学资源的浪费。
为此,我校服装设计与工艺专业自2011年开始按照国家改革发展示范校改革创新的要求,研究实施项目教学,促使教学过程与企业工作过程对接,知识技能与企业岗位能力对接。
二、项目教学的主要目标
? 2011年,我校服装设计与工艺专业启动项目教学改革,对接服装产业,以不同类型服装设计、加工的实际工作任务为载体,以服装设计、制板、制作能力为本位确定专业教学项目,并将其分解为各项指标,形成评价指标体系,通过过程考核,问卷测试,阶段性项目成果考核等动态测试,对学生进行科学的定量定性分析,形成预期职业能力。精心设计和组织课程教学内容,着眼于项目教学的教学策略、学生学习模式和学习策略的探索,实现以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”,提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
三、项目教学的实施过程
根据服装专业课程涉及的领域和工作任务范围,选择、设计课程学习项目,以专业领域内典型产品为载体,细分工作任务,形成具体的学习项目。在此基础上,建立设定项目考核评价体系,通过自评、互评、教师点评等形式对项目完成情况进行客观分析。
1、按设定典型工作任务建设项目教室
依据专业组设定的典型工作任务,专业建设指导委员会进行了分类筛选,科学制定项目教室建设方案,合理安排建设项目,形成项目教室建设的实施方案与工作计划表,使实训设施建设有重点、分步骤进行。在项目教室建设过程中,为解决资金和技术瓶颈,学校先后与澧县荣隆制衣有限公司、澧县祥生制衣厂、常德圣德西服装有限公司、环亚制衣有限公司、雅戈尔集团等5家企业建立了深度合作关系,让企业深度介入,共建成了11个项目教室,其中5个服装工艺室,2个服装纸样室,1个立体裁剪室,1个服装CAD室,1个服装画室,1个特种机实训室,目前企业共捐建了4个项目教室。专业建设指导委员会还组织制订和完善了项目教室管理制度以及项目工作流程,确保实验实训工作有序进行。
服装工艺项目教室
2、依据典型工作任务确定学习行动领域
项目设定初期,专业课程建设指导委员会对专业领域内典型工作任务进行了认真分析,整理出了裙装的款式细节及整体设计、裙装板型结构设计、裙装面、里、衬等主、辅料的排板与裁剪等34个典型工作任务,并在此基础上确定了裙装设计与制作、裤子设计与制作、衬衫设计与制作、时尚女外套设计与制作、服装成衣分类设计、服装电脑设计、服装创意设计、服装CAD工业制板、服装制单、服装常用设备使用与维修等10个教学项目,并且每个项目都设置了若干子项目,子项目的设定充分体现了项目之间的关联。
以服装设计课程为例,按照完整的设计过程完成服装外轮廓的款式变化大项目中的子项目,根据不同外形轮廓设计并完成1:5的服装。预计历时1个月,具体的子项目为:①构思并绘制出时装效果图(8开或4开,上色,构图新颖,独特,能够体现服装的轮廓造型,显示独特的服装风格);②根据效果图的风格选料(面料、辅料及配料相配套,能够体现效果图的服装风格);③由效果图设计出款式图(服装款式图规范漂亮,结构线清晰明了);④由款式图设计出裁剪图(裁剪图规范,清剪线清晰,标注清晰明了,);⑤下料并配齐配料及辅料(面料各部位规范,配料齐全,个缝合标示清楚);⑥按工艺流程进行制作(按各自款式的制作工艺制作);⑦手工装饰并整理(装饰起到彰显服装风格的作用);⑧与时装效果图比较并写出设计体会。
依据典型工作任务确定教学项目
典型工作任务 行动领域 归类原则 裙装的款式细节
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